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基于核心素养下的校本课程建设 泉州第十一中学 宋定飞 从教书走向育人 1.0版-落实“双基”——即基础知识与基本技能 2.0版-三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 3.0版-核心素养——全面发展的人。 中国学生发展核心素养 能力： 能够适应终身发展和社会发展需要 核心：培养“全面发展的人” 原则：科学性、时代性和民族性 框架：文化基础、自主发展、社会参与?（含六大方面、十八个基本点） 文化基础——人文底蕴 1、人文积淀 重点是：积累古今中外人文领域基本知识和成果。 2、人文情怀 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣 重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力 文化基础-科学精神 1、理性思维 重点是：能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求知态度。 2、批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题等。 3、勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有探索精神；能积极寻求有效的问题解决方法等。 自主发展-学会学习 1、乐学善学重点是：有良好的学习习惯和学习方法；有终身学习的意识和能力等。 2、勤于反思重点是：善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 自主发展-健康生活 1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，具有抗挫折能力等。 3、自我管理重点是：正确认识与评估自我；能选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等 社会参与-责任担当 1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，敬业奉献，主动作为，履职尽责，自由平等，热爱自然。 2、国家认同 重点是：具有国家意识；具有文化自信；具有热爱党、拥护党的意识和行动；具有中国特色社会主义共同理想。 3、国际理解 重点是：具有全球意识和开放的心态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性。 社会参与-实践创新 1、劳动意识 重点是：具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力；具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识。 2、问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；具有在复杂环境中行动的能力等。 3、技术运用 重点是：有学习掌握技术的兴趣和意愿；能将创意和方案转为有形物品。 核心素养落实的三个环节 教学实践 课程设计 教育评价 课程的分类 依教学内容分：学科课程和活动课程 学科课程亦称“分科课程”。它是从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 课程的分类 依表现形式分：显性课程和隐性课程 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”。 课程结构原则-均衡性原则 均衡性是试图改变以往学生动手实践能力低下、知识体系相互隔离、所学知识远离现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，关注生活，关注社会发展和科技进步，能够积极开展探究活动，能够主动地参与社会生活，实现学生素质的全面均衡发展。 课程结构原则—综合性原则 第一，开发并设置学科性的综合课程，如品德与生活、品德与社会、艺术、历史与社会等。 第二，开设综合实践活动课程，由国家制定开发指导纲要并规定课时比例，学校自行开发。 第三，在分科课程中实现课程内容的统整，即以综合的方式处理并实施分科课程的内容。 课程结构原则-选择性原则 第一，依据其现实的教育状况，有选择地实施国家课程，如选择艺术、历史与社会、科学等综合课程，也可选择音体美理化生等分科课程。 第二，在普通高中增设选修课程，占总课时量的三分之一。 第三，学生根据自己的兴趣和特长有选择地学习一定的课程；还可以选择不同的主题活动。 ? 校本课程的概念和意义 校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求，结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体