幼儿园案例分析、个案跟踪记录37.ppt

幼儿园案例分析、个案跟踪记录;教育案例的定义 ;案例：是对具有问题性、典型性、故事性的教育实例进行的理论分析。 “问题性”是说案例需要解决问题； “典型性”是说案例具有普遍意义； “故事性”是说案例必须生动可读； “实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断； “理论分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。;教育案例与论文的区别;教育案例与教学活动设计的区别;教育案例与教学实录的区别;教育案例与教学随笔、教学反思的区别;教育案例写作中存在的问题;3、缺乏典型性 所选的题目不应是“共性”——即幼儿园的常见现象，而应具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿入园不适应、新生入园的焦虑等都不宜作为案例的选题 4、描述与分析脱节 案例分析的力度不够深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述当作是事件的实录，在分析时概括性不强 有些案例在运用理论分析时，基本模式是先是案例描述，之后是一大通的纯理论，没有把理论与案例分析结合进行 有些案例分析仅仅是对现象的描述，分析出原因，而没有找出相应的具体措施，如《谈幼儿的攻击性行为》，不应是纯理论的反思，而更重要的是应如何解决这一问题 ;案例：区角游戏中的风波（1）;区角游戏中的风波（2）;区角游戏中的风波（3）;存在的问题：;孩子的游戏──记餐后活动中的一幕;案例描述 这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时，斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往乐乐身上撞。可是不管怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边的涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐乐的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上，乐乐就把左手放了下来，让涵涵???去了。斌斌也想跟着进去，却让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在胜胜的左手上按了按，同时嘴里也发出“叮咚，叮咚”的声音，乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩的样按乐乐的手，嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。”乐乐马上放下了左手让他进了教室。 ;案例分析 从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃的涵涵和轩轩则能很顺利的进来。故事中的乐乐在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。 还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而涵涵和轩轩则是已有经验的使用者，显然她们将乐乐的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动（特别是涵涵）。很快，她们的想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，这样就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。;反思 在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整自己的教育方法。 首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。 其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。 最后,在与幼儿开展游戏活动的过程中,还应针