教师在心理辅导活动课中回应有效性的研究 ----------记一次校本心理 .doc

教师在心理辅导活动课中回应有效性的研究 ----------记一次校本心理健康主题研修活动 瓯海区实验小学 陈静 引子：2006年12月23日,寒风瑟瑟,300多名心理健康教育事业爱好者冒着严寒来到我们瓯海区实验小学参加首届全国中小学心理健康教育现场会。下午，我们实小的心理健康教研组向与会代表展示了我校心理健康教育特色活动——以“教师在心理辅导活动课中回应的有效性的研究” 的校本心理健康主题研修活动，得到与会代表的一致好评。 一、问题产生的背景 每个心理辅导老师都可能会有这样的追求“激活心理课堂，提高心理辅导活动课的课堂效益”。“激活心理课堂，提高心理辅导活动课的课堂效益”是我们学校心育组全体教师所追求的一个目标，同时也是我们这两年来心理校本研修活动的意义所在。 怎样激活课堂，优化心理辅导过程，发挥学生的主体作用提高心理辅导课的课堂效益？这涉及到很多方面的因素，但至关重要的因素则是教师的作用。正如罗杰斯说的那样：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”为此，我们在2005年的下半年开始了对教师在心理辅导活动课堂中言行的研究和探讨。经过研究和探讨，我们达成一致的认识，认为教师在心理课堂上的言行要注意四个方面：充分关注每一位学生、对学生的回答要做出积极的回应、对提出的问题要进行聚焦、要把主题向现实生活迁移。这样的认识让我们在心理辅导活动课堂中愈来愈关注自己的言行，在一定程度上提高了教师的课堂驾御能力。但我们发现这样的主题太大了，而我们人员有限。如果在一堂课中，我们要同时研究关注、回应、聚焦、迁移这四方面的内容，很容易流于形式，流于表面。意识到这一点，我们决定把下次研修主题改小，同时考虑到两堂课中教师的回应形式单一，没有起到充分鼓励学生积极地参与活动的作用，而且其中有位教师一句不恰当的回应无意间挫伤了一名学生的自尊。这让我们认识到：心理健康教育犹如一把双刃剑。课堂中，教师的回应是否到位、是否有效，尤其显得重要。如果课堂回应恰当、适度，它对于创造活动氛围，激发学生的参与活动兴趣，调动积极思维，敞开心扉起着不可低估的作用。相反的，如果教师的课堂回应不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。 基于以上的研究，我们就确定今年上半年的心理校本主题为“教师在心理辅导活动课堂中的回应有效性研究”。为此，我们围绕主题开展了一系列活动，学习理论、集体备课、开课反思、评议交流、再开课再评议再反思、活动总结。经过半年的研究和探讨，我们心育组老师在课堂上的回应能力有了明显的提高。不过，我们同时又发现了新的问题，我们当时确定的是从两个小点“回应的方式”和“回应的效果”去研究一个教师在课堂中的回应是否有效。我们直接由教师的方式来“评价、判断”教师回应所取得的效果好否，这样又显得不够科学、不够合理。因此，我们决定这个学期继续研究这一主题，把研究的点挖得更深一些、更细一些。我们准备从“回应的方式”、“回应的预设与生成”、“回应的类型”、“回应的效果”这四方面内容入手，结合心理辅导活动课进行研究和探讨。 二、开展专题化的校本教研活动 我们针对“教师在心理辅导活动课中回应的有效性的研究”开展专题教研活动，其基本步骤为“理论学习、集体预设、生成展示、个人反思、多维评价、跟进创新”。 （一）理论学习 为了有一定的理论基础，我们收集了许多相关的知识，并专门向徐慧珠老师请教，每位老师并重新学习了《小学生心理辅导指南》、《小学生心理辅导》、《学生心理健康教育全书》等书，为此次校本研修活动作好准备。 （二）集体预设 由于经过半年的研究和探讨，我们心育组老师在课堂上的回应能力有了明显的提高。因此，我们决定增加难度，从“回应的方式”、“回应的预设与生成”、“回应的类型”、“回应的效果”这四方面内容入手。在选择课题上，我们也决定选择话题敏感些，需要通过老师的回应技巧来打开学生心扉的课，最后决定由谷海英老师上情绪辅导课《破解“阴云”的窍门》，陈静老师上人际交往课《你愿做有嘴没脑的小喇叭吗？》，林海洁老师上《战胜羞怯》。紧接着，我们紧锣密鼓的进行磨课，在磨课的过程中，我们不仅仅是全体心育组的老师参与着，还请来徐慧珠老师、张海宁老师、叶芬老师做专家引领，为我们指点迷津，解开困惑，最终，我们拿出了较为成熟的课。 （三）生成展示 （四）个人反思 （五）多维评价 1、上课教师自我评价 2、学校10位心理教师分别就“教师在心理辅导活动课中回应的有效性的研究”作了发言。 此次专题研修活动中，本校的心理健康教师都能有目的地针对本次研修主题，从不同的角度，不同的研究目的出发，发表了自己的思考和研究意见。 林世敏老师从心育课回应中的预设生成谈了自己的感受： 一、辅导主题清晰，就是最有效的预设。