新形势下师范生教学技能培训的模式探究 - 数学科学学院 - 扬州大学.doc

扬州大学教学改革研究课题 研究报告 新形势下师范生教学 项 目 名 称 技能培训的模式探究 项 目 主持人 张 波 院 系 名 称 数学科学学院 结 题 日 期 2010年10月 课改背景下师范生教学技能模式探究 的研究报告 “新形势下师范生教学技能培训的模式探究”课题研究组 【摘 要】为适应社会发展和教育改革的需要，教师教学技能承载了更为丰富的内涵。对教学技能的理解必须从狭义的对教学行为的掌握转为广义的运用已有知识或经验来完成教学任务的活动方式，是多种能力的综合。为满足这一需求，以理论学习、????绪论数学新课程的5大变化1．数学课程基本理念的变化2．数学教学目标的变化3．数学学习方式的变化4．数学课堂教学的变化5．数学学习评价的变化第1章 数学新课程中的教学技能概述1．1教师在新课程中的地位与作用1．2研究教师课堂教学行为的必要性1．3课堂教学技能的研究现状1．4数学新课程中的课堂教学技能第2章 数学课堂观察技能2．1课堂观察技能设置的必要性2．2课堂观察技能界定2．3课堂观察的对象与范围2．4课堂观察技能的使用方法2．5课堂观察干扰分析2．6课堂观察技能的实施要点第3章 数学课堂倾听技能3．1课堂倾听技能界定3．2课堂倾听技能使用原则3．3课堂倾听的对象3．4课堂倾听技能的类型与方法3．5有效的课堂倾听要求3．6课堂倾听的误区分析第4章 数学课堂启发引导技能4．1课堂启发引导技能概说4．2课堂启发引导技能的使用原则4．3课堂启发引导技能的使用时机4．4课堂启发引导技能的使用要领4．5课堂启发引导技能的使用方法第5章 指导数学合作学习技能5．1数学合作学习概说5．2指导数学合作学习技能界定5．3指导数学合作学习技能的使用原则5．4指导数学合作学习技能的使用范围5．5指导数学合作学习技能的使用方法5．6指导数学合作学习技能的实施要点5．7指导数学合作学习技能使用的误区分析第6章 数学课堂提问技能6．1课堂提问技能界定6．2问题产生机制分析6．3课堂提问技能的功能分析6．4课堂提问技能的类型与方法6．5课堂提问技能的实施要点第7章 数学课堂反应技能7．1课堂反应技能的界定7．2课堂反应技能的功能分析7．3课堂反应技能的类型和运用方法7．4课堂反应技能的实施要点参考文献后记???? ???? 理论、案例分析和实践模拟为三个基本点,构建新的技能训练模式。 【关键词】师范生；教学技能；内涵；模式 一、问题的提出 随着新课程改革全面展开，教学的目的、内容、方式和评价等发生了深刻地变化。课改提出了诸多理念，比如由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。在日常课堂教学中，不仅仅是如何导入，如何讲解，如何提问？教师经常面临的是如何启发？如何指导合作？如何引导探究？这使得教学经验丰富的教师也常常发现自己面临新的教学情境和挑战。可见，课程改革对传统教学技能发起了挑战，也对教学技能职前培训提出了新的要求。 目前，对于师范生掌握现代教学技能的培训模式主要有以下的三种类型:(1)观摩-分析-试讲-实习模式。(2)微格教学模式。(3)多媒体交互式培训模式。实际操作可以分为三大类：第一类是师范生或教师可以独立操作、分解训练的基本方法,包括观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法；第二类是师范生和教师模拟教学情景对教学技能进行分解训练的方法,包括角色扮演、模拟教学、介入教学、微格教学；第三类是进入真实教学情景进行教学技能综合训练的方法,主要是教学的见习、实习。调查和研究表明[1][2]，以上模式都存在着弊端，不能回应课改对教学技能的需求。主要问题是:（1）没有针对性地对课改需求的新技能提供培训途径；（2）把师范生的教学技能仅当成固定外显行为模式进行重复训练，忽视在此过程中对心智技能的培养和训练；（3）忽视技能学习的心理过程及理论内化对行为的指导作用[3][4]。因此，我们应当着手探究适应新课改理念和需求的教学技能的内涵以及与之匹配的培训模式。 二．课题研究目标 从问题背景分析可以看出，一方面我们认识到由于教学能力总是通过教学活动展现出来，所以必须借助对教师教学行为的观察才能评价教师的教学能力，而教师在一切教学过程可以直接观察到的教师行为，如教师讲话、写板书、提问、控制课堂秩序等，’恰恰又决定于教师的教学技能在具体的教学清景中的运用。因此，最终决定教学效果乃至教育效果的，实际上仍然落实到教师教学技能层面。另一方面，我们对师范生教学技能的认