让错误成为学生发展的生成点.doc

与“错误”美丽相约 ——浅谈中学数学错误资源的有效利用 浙江省开化县马金中学 324307 余家平 【摘要】：课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程中，学生的思维方式是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源，对于“错误”教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，努力挖掘“错误”的潜在资源。培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。让“错误”因此美丽起来，让课堂因此而精彩。 【关键词】：数学课堂教学 错误资源 有效利用 策略 教育家苏霍姆林斯基反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就会失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，也是教育最重要的资源。随时抓住学生的错误，捕捉学生的资源，以学生在学习过程中出现的错误为点，通过善待错误，充分合理地利用错误资源，创造出一个动态的课堂。本人结合亲身的教学实践，谈一谈这方面的做法。 一、学生错误产生的常见归因 1.由于概念不清而产生的错误 概念是学生思维的基本形式，是学生学习的重要依据。在数学知识的学习中，许多非本质的次要因素往往会影响甚至干扰对本质属性的认识和理解。 [案例1] 已知P是双曲线上一点，双曲线的一条渐近线方程为，F1,F2分别是双曲线的左右焦点，若|PF1|=5，则|PF2|等于( ) A．1或9 B．5 C．9 D．13 对于“双曲线”的概念，是到两定点距离之差的绝对值等于定值的点的轨迹（其中到两定点距离之差的绝对值小于两定点之间的距离）,区别于椭圆的距离之和。而绝对值的问题时往往会有两个结论，很多同学答案选A。没有想到这样的P点只能在其中的一支上，因此，学生在判断时，或对概念没有真正理解，或看题粗糙，或凭生活经验甚至望题断义。 要克服和纠正这类错误观念，首先就要展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念的内涵和外延准确理解与掌握，通过知识的强化训练，，使原有的错误观念发生动摇，甚至消除。 2.中学数学前后知识的冲突 在高中数学教学中，教师会经常遇到一类比较头痛的问题。以高中阶段学习圆锥曲线为例。首先学习的是求曲线的轨迹方程的有关方式方法问题，再学习三种常见的圆锥曲线。此时，学生存在的问题是什么是曲线和直线？认定这是两种图形。怎么明明求的是直线，怎么也叫曲线方程？初中里学习的二次函数图像是抛物线，怎么跟高中里圆锥曲线一章中学的抛物线方程表达形式的不一样？很容易造成解题中的一些错误。最简单的如求抛物线y=4x2的焦点坐标，学生很简单地写上（0，1）。学生在初中阶段不适合引入的因素对高中数学造成的影响，使得在高中学习的时候，学生还会按照原有知识去认识问题。如在初中里只学习了比较简单的初等函数，在正比例函数，一次函数，反比例函数及二次函数的学习中，也是应用的比较肤浅的，对函数的理解只停留在比较低级的理论水平上。因此，进入高中后，对学习这些函数的一些重要性质的时候，不是这里出现问题，就是那里出现问题。所以在教学中根据规律来协调认知过程中存在的“错误”，使学生的认知水平不断地螺旋上升。 3.由学生对数学性质、公理、定理等片面理解或理解漏洞而产生的错误 [案例2] （湖北高考）已知椭圆的左、右焦点分别是、，点P在椭圆上. 若P、、是一个直角三角形的三个顶点，则点P到轴的距离为（ ） A. B. C. D. 或 解：若或是直角顶点，则点P到轴的距离为半通径的长；若P是直角顶点，设点P到轴的距离为h，则，又故答案选D. 解题前，老师没有任何的强调。解题完毕，大部分学生都得到了漂亮的答案D,可是有几学生，他们的答案只是C，答案C的学生还一直认为考虑欠周到。老师此时叫两位不同答案的学生说题。到此，已有一些同学在窃窃私语，叙述完毕。最后，引导学生分析得出，此题的一个隐性条件是P到轴的距离是有范围的，即为椭圆的范围问题。虽然学生对单一的椭圆的这一性质了如指掌，如果没有这样的尝试，老师无论怎么强调说明，学生总会掉入陷阱的。 二、宽容错误，激活合理成份 只要有认知就会存在错误，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在教师方面，发生在学生方面，还可能发生在教材等教学资料上。我们应把课堂看作是师生逐步认识错误，进而促进认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间，这样课堂中的“错误”就可能成为一种重要的课程资源。 三、正视错误，多维