浙教版初中科学七年级上册《17科学探究》表格式教案教学设计.doc

课 题 1.7 科学探究 课 时 ? 教 学 目 标 ? 1、了解科学探究的基本过程和一般方法。 2、理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。 3、理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。 4、初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题。 ? ? 重 点 难 点 分 析 ? 科学探究是了解科学的基本方法。学习科学探究的方法，需以学生日常生活中较为熟悉并有初步体验的实例为载体。结合学生初步具有的观察、分析和实验能力，进行简单的科学探究实践活动。在活动的过程中认识、体会科学探究的一般过程，学习科学探究的方法。在认识理解科学探究的一般过程中，要着重提高如何提出问题，建立猜想与假设，怎样收集处理数据，以及如何分析数据得出结论的能力。培养学生有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常遇到的问题，为今后的学习和探究奠定基础。 ? ? 课程资源的准备与开发 ? 教学策略:引导一一 探索法 媒体:课件《科学探究》 教学用具: 台灯、插座、灯丝烧断的灯泡、灯泡、螺丝刀、磁铁、多个黑盒(内置 铁球、苹果或香蕉等)。 ? 教学预设 调 控 对 策 一、引人新课: 1、在日常生活中，有许多问题曾经在我们脑海中盘旋过，例如: (1)当我们跳起后，不论跳得多高，为什么总是落到地上? (2)为什么一颗小小的种子会长成参天的大树? (3)我们又是怎样从小小的婴幼儿长到现在的青少年? 小结:对于这些问题，大家都思考过，但你有没有研究过？你想知道该如何去研究吗? 今天我们就来学习研究问题的方法一一科学探究。 2、了解了“天花和牛痘的故事”后，可以让学生谈谈科学家所进行的探究活动的基本过程，同时谈谈自己的感受。然后引入自己身边的探究。 二、新课探究: (一)介绍科学探究的一般过程。 什么是科学探究?科学探究的一般过程是怎样的? 首先从日常生活中一个简单的例子来了解科学探究的一般过程。 出示两台灯。 问:家里有没有这样的台灯? 生:有。 问:你们会使用台灯吗? 生:会。 请两位同学上台演示台灯的操作。 (现象:一盏台灯亮了，另一盏不能亮。) 问:我们观察到什么现象? 生:一盏台灯亮了，另一盏不能亮。 问:从观察的现象中，你思考到什么问题? 生:台灯为什么不亮? 问:你认为导致台灯不亮的原因有哪些? 生:可能停电了;可能开关坏了;可能导线断了;可能插座末插好;可能灯泡坏了…… 讨论:(1)原因1:停电，不可能，其余灯都亮着。 (2)原因2:电线断了，可能性极小。 (3)原因3:可能是插头、开关、灯泡中某一个部位故障。 问:在这么多的猜想与假设中，你想先验证哪个假设?为什么? 生:灯泡。因为，灯泡可能性最大，检验灯泡最简单; 问:我们怎么判断灯泡的好坏? 生:(1)观察灯泡。(2)换新灯泡。(3)或将此灯泡换到另一台灯上。 请学生演示(怎么检验?)。 观察到现象:甲台灯亮了，说明是灯泡坏了。 台灯不亮的问题我们已经解决了，现在请你说出我们解决问题的过程。 1、提出问题:台灯为什么不亮? 我们是怎样提出问题的?根据观察，观察到乙台灯不亮，提出问题的发现往往在于仔细地观察。 2、建立猜想与假设: 你们是怎么想到这么多的猜想与假设?依据日常生活中的经验。日常生活经验或所学知识越多，越有利于猜想与假设的提出。 3、设计实验、收集证据、验证假设: 我们怎样设计实验的。在实验中你是如何验证假设的。通过观察实验现象，在观察中收集证据，验证假设。 4、得出结论:灯泡坏了。 小结，上述过程是我们探究《台灯为什么不亮芦的基本过程，也是我们研究其他问题的一般过程，更是科学家探究科学的一般过程，只不过科学家在探究申比我们更善于发现问题，建立猜想与假设，能设计更好的实验验证他们的猜想与假设罢了。我们称这个通过发现问题、建立假设、设计实验、验证假设、得出结论的探究过程为科学探究的一般过程。 了解科学探究的一般过程后，我们能否运用所学的知识探究身边一些有趣的现象? (二)一起探究。 1、脚印的探究。 问:每天，我们都在行走，都会留下一串串脚印。你是否观察和研究过自己和同学们的脚印? 生:没有。 问:但有些人却十分关注人们留下的脚印，他们是谁? 生:警察在犯罪现场勘察罪犯留下的脚印。 问:为什么警察如此关注罪犯留下的脚印? 生:可能通过脚印了解罪犯的身高、体重、职业、性别等。 问:除了警察，还有哪些人关注人们留下的脚印? 生:考古学家测量古代人脚印，希望了解古人的身高、体重、性别等。 师:可见脚印可能与人的身高、体重、性别有关。 现在我们主要探究:脚印的长度与人的身高有什么关系。 问:你认为脚印的长度与人的身高到底有什么关系? 生:脚印长度可能与身高成比例或身高越高，脚印长度越长。 问:你是怎么想到的? 生:小时候脚印小，长大后脚印大。