学院2017年教学诊断与改进工作计划.pdfVIP

**学院2017年教学诊断与改进工作计划 随着我国改革开放不断深化，国家及省对高校管理也提出了新的改 革要求，并且在2015年密集出台了一系列改革文件。教育部在 《教育 部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成 厅 〔2015〕2号）文件中指出： “建立职业院校教学工作诊断与改进制 度，引导和支持学院全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学院的教 育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是 持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政 部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职 业教育具有重要意义。”同时教育部于2015年 12月30 日下发了 《高 等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案 （试行）》 （教职成 司函[2015]168号）的文件，对推动高等职业院校进一步深化改革，不 断提高高等职业院校教育质量提出了新的重要措施，**省也出台了 《** 省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案》。根据该方案 的要求，特制定我校质量保证体系诊断与改进工作实施计划。 一、诊断改进制度的特点和目的 诊断改进制度的特点是以高职院校人才培养工作状态数据为基础， 在高校内部建立一套自主诊断改进体系。在此基础上按照全员、全方位、 全过程育人的要求不断进行自我诊断检查；自主查找原因、提出改进措 施；自行推动实施；自己检查实施效果并进行评估总结的工作循环机制。 使各个高校能够在这个工作机制的推动下，不断找出问题，自行改进提 1 高。通过 “诊断发现问题——分析问题原因——制定改进措施——评估 实施效果”这种不断重复的工作循环，使学院的管理水平和教学质量水 平得到不断提高。 诊断改进制度的最终目的是履行高校人才培养工作质量保证主体 的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机 制，不断提高人才培养质量。 二、建立与完善诊断改进制度的具体目标 1.树立现代质量管理意识。通过开展高等职业院校内部质量保证体 系诊改，引导我校全体教职工通过建立完善质量标准体系、不断提升标 准内涵，促进全员全过程全方位育人过程，建立起现代质量管理的意识， 进一步提高教职工对提高工作质量和教学质量工作重要性的认识，跟上 时代发展的进步的步伐。 2.建立与完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段， 使我校在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制各系统 和学院、专业、课程、教师、学生不同层面，建立起完整且相对独立的、 涵盖质量计划质量控制质量改进三环节的自我质量保证机制，强化我校 各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证 体系。 3.建立常态化和可持续的诊断与改进工作机制。以自我诊改为手 段，促使我校自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作，逐步建成覆 盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化诊断与改进制度体系， 建立常态化、富有自主活力和可持续发展的诊断与改进工作机制，把学 2 院教学与管理工作做得更加规范、精细、到位，将社会赋予院校的质量 保证责任落到实处。 4.提升我校教育教学和管理工作信息化水平。通过自我诊改，强化 人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进高职院校进一步加 强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升 学院教育教学和管理工作信息化水平，为学院有关部门决策提供参考。 三、我校诊断改进工作要求 1.建立诊改制度，开展多层面多维度诊断与改进工作。按照省教育 厅的要求，我校要将诊改工作与工作总结、计划和考核评进行一体化设 计，以诊改为手段总结学院、部门与个人年度工作，制定下年度工作计 划，开展多层面多维度的诊断与改进工作；同时，部门诊改结论应与部 门绩效考核、年度津贴挂钩；个人诊改结论与个人职务晋升、聘任挂钩。 2.学院各教学单位（职能部门）开展本单位的自主诊断与改进工作。 各教学单位 （职能部门）要结合本单位 （部门）工作的实际情况，组织 精兵强将对单位工作进行全面自主诊断、客观深入分析，找出本单位（部 门）的问题和短板；然后分析问题产生的主要原因，进而制定出切实可 行的改进措施或实施意见建议；并且限期进行实施。最后对实施效果进 行评估总结 （即诊断——分析——制定——评估）。同时写出自主诊改