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关注言语形式 坚守语文本真 西南大学附属小学 周胜华 关注言语形式 坚守语文本真 一、阅读教学，指向言语形式 1、王尚文 2、潘新和 3、王崧舟 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 （二）慧眼识珠，精心选择 （三）巧妙设计，灵活训练 一、阅读教学，指向言语形式 “言语秘妙”乃是语文学科 赖以生存和发展的根本。“言 语秘妙”是实现读写互动的一 个支点。 作为阅读，要理解“言语秘妙”； 作为写作，要运用“言语秘妙”。 ——潘新和 读“完”(就是读 “懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 ——潘新和《写作本位：读写观念的重构》 二、教学中如何关注文本的言语形式 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 文字是个罪恶的漏斗。——莎士比亚 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 这其中尤其要重视以下两点： 1、 关注文体，把握文体特点。 叙事，我们要关注情节、结构、人物； 写景，我们要关注画面、情感、顺序； 诗歌，我们要关注意象、情感、韵律； …… …… 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 这其中尤其要重视以下两点： 2、知人论世。 一是要了解作者。 身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。 〈我和祖父的园子〉 萧红 二是要了解文中的主要人物。 〈长相思〉纳兰性德 1、精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句 二、教学中如何关注文本的言语形式 （二）慧眼识珠，精心选择 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 2、典范的、优美的句式、语段 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 2、典范的、优美的句式、语段 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 2、典范的、优美的句式、语段 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 2、典范的、优美的句式、语段 师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它 有多可怕。你们听。师放录音。 (创设情境,让学生迅速入”场”) 师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树 那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳 树正在经受着怎样的摧毁？ (一度想象: 感受生存环境的”恶劣”,情感蓄势) 师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？ (“场”的转换快而不突兀) 师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许 很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？ (二读想象:在直面心灵中感受柳的坚韧) 师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段： 长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次―― (在融情想象中诵