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“初中数学小组合作”教学模式实验报告 摘要：1、使用小组合作教学策略，使所有的学生充分的参与教学活动中来，充分发挥学生主体作用，从而使学生的综合素质得以提高，促进了学生的个性发展。 2、通过学生的动手、动脑自主形成了小组合作意识，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，使学生通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，形成师生互动、生生互动、师师互动的课堂教学形式。 关键词：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 由于每个学生的发展水平，思维能力，生活环境，知识经验的不足，对同一事物有着不同的看法和理解。作为学习主体的个体——学生，完全可以通过和别人的交流，产生思维的碰撞，广泛地收集与此知识相关的各种资料，思想和观点，正所谓“取众家长之长补己之短”，拓宽自己的视野和知识面，何乐而不为呢？由此可见，在课堂中倡导有效的小组合作学习，是符合学生认知发展，较为科学的一种学习数学的方法。 小组合作学习实实在在的开展，教师要作长期的训练和精心安排，这样的合作学习才会取得实效。 一、模式的提出 新课程标准下数学教学的内容和方式从传统的一元化向多元化转变，教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，还要关注学生的个性化发展，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学在生活中的实用价值和“做”数学的乐趣。 以往的教学模式习惯于一种“接受——灌输”式的教学模式。课堂上学生要忍受一节四十五分钟的时间听老师讲和跟着动动嘴，到学生该活动的时候常常只有几分钟时间。这样，课堂上该让学生操作的被教师示范了，该让学生思考的被教师讲解了，教师的教代替了学生的学，严重影响了教学效果，束缚了学生能力的发展。要调动学生的积极性，培养创造力，教师就要通过小组合作学习，让学生从已有的生活经验出发，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。因此，我们在数学教学中实施了“小组合作教学模式”，这种模式有利于学生人人参与学习的过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神，从而使每个学生求得最佳发展。教学模式包括以下环节：（一）情境导入；（二）动手操作自主参与；（三）小组合作；（四）综合练习；（五）拓展、总结。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 二、研究方法步骤： 1、实验目标： 以新的课程理念为指导，在课堂教学中运用教育目标导向，优化教学过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，使所有的学生充分的参与教学活动中来，调动学生的内驱力，从而使学生素质得以提高。 （1）通过在教学中施行“小组合作”教学模式，使学生主动参与合作学习，使教法、学法形成和谐互动。 （2）使合作小组通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，形成师生互动的课堂活动形式。 2、研究对象：为了更有效地控制实验中的无关变量的干扰，我选择七年（6）班学生与七年（7）班学生作为实验对象，前者为实验班，后者为对比班。两班的60名学生根据学生的座位、学习能力、心理素质进行以4人为一组，由1人任小组长。小组长一般是学习成绩好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。 3、研究变量与研究工具 （1）在实施实验过程实验班采取的是 “小组合作”的教学模式。评价变量是合作小组在本实验过程中产生的变化因素，尤其是学生能够发展的各种素质、能够取得进步的各种表现。主要指：学习成绩、课堂气氛、学生喜爱数学的态度、学生参与人数、参与时间、参与方式。 （2）评价工具：学生对数学学科的喜爱状况由问卷调查和课堂气氛取得数据；教师教学实践后，对学生开放测验完成情况的统计数据。 4、研究评价： 以两班学生的第一学期综合的考试成绩测定与第二学期的数学期末考试成绩测定作差异显著性检验。实施时间为2009年9月始。 5、模式程度： 第一环节：情境导入 使用多媒体环境，在新授前创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇和思考，吸引学生主动参与到教学活动中来。 第二环节：动手操作 自主参与 选用活动课内容做为合作学习主要对象。新的课程标准指出：“孩子能探索出来的知识，教师决不替代；孩子能独立发现的知识，教师决不给任何暗示。”通过活动课中的小组合作，让学生在具体的活动中进行了独立思考、大胆发问、质疑，加强课堂上师生之间、生生之间的互动，体现了学生在教学过程中的主体地位。 第三环节：小组合作 交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，新课程改革的基本理念是提倡小组学业习，合作交