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论我国普通学校设计教育的目的与作用 屠 曙光 南京师范大学 美术教育研究所所长 导言  作为国民教育制度的国家九年义务教育规程的课程标准中明确界定：设计教育是作为学校美术课程必须的组成部分。  设计教育承担着不仅仅是为社会培养艺术设计专门人才的作用，更广泛的意义还在于培养社会公众对设计产品消费的价值观念，强化设计产品的社会功能。因此，学校设计教育是作为国家意志体现在通过学校美术教育予以实现的一个国民基本素质的文化概念。 一、学校设计教育的课程性质 首先，它是学校美术课程体系中的一个组成部分。其第一特性就是它的课程性； 第二，是学校设计教育知识的系统性，包括设计的基础课程、艺术设计、设计理论、民间美术、设计艺术品鉴赏、审美理论等等。它们构成了一个相对全面的设计知识系统、技能系统和审美养成系统； 第三，是系统的结构性。这是学校设计教育各知识系统的结构性关系，这种结构性注重各知识点的辐射效应，是指能够在一个课程时间单位中同步达成不同层面的教学要求； 第四，是学校设计教育的程序性。是指学校设计教育的学科知识系统是按照一定的时间程序，逐步加以实施和完成的； 第五，是系统的空阔性。这是指美术教师常常扮演了重要的系统角色，美术教师在把握设计学科知识结构的前提下具有较大的自由空间。教师可以充分施展自身的才艺、创意设计一堂课的教学； 第六，是学校设计教育的互动性。学校美术教育要求以学生为本，则可以在整个美术教学的环节中充分调动学生的潜质和创造力，并以这些潜质和创造力去营造课堂气氛和激发教师的教学情绪，这是学校设计教育最良性的要素之一。 二、学校设计教育的文化特性 艺术设计广泛地涉及到人类文化的四种基本形态之中，包括观念文化、智能文化、制度文化和物质文化。 第一，艺术设计的目标是创造一种“审美的生活方式”。这种生活方式不仅仅是以物的消费的形式出现，更为重要的是一种观念的、精神的、情感的非物质消费。 第二，艺术设计的发展伴随着人类智力增长的历史过程，它既是人类智力的思维成品；也直接促进了人类智力的增长。 第三，艺术设计是一个社会制度文化的具体体现，是把人类的造物活动规范在一定的社会制度下进行的一个极具人文意识的物质创造。当代的艺术设计把设计伦理看着是设计回归人本和自然的重要因素，是反映人与人、人与物、人与自然、物与自然关系的具体方式。这种现代伦理制度的很多方面，是以人类的设计造物来加以确立和实证的。 第四，是艺术设计对于物质文化的直接参与。艺术设计是作为改善人类生存方式，提高生存质量的直接途径，是把人作为艺术设计的逻辑起点，以人为设计的尺度，为人造物。 三、学校设计教育的目的 1、认知目标 “启智”是基础教育的重要内容和基本功能。而“启智”的首要工作就是“认知”，设计教育在培养、训练学生认知能力上有其独特的功效，是指通过艺术设计的视觉分析力，建构和强化起来的一种视觉认知系统。设计教育是一种通过美术的教育，这一概念是将美术作为教育的手段。 从历史上看，美术本身就是一种人类特有的认知方式，尤其是对表象世界的认知，不是单单靠直觉接收表象信息；更为重要的是通过视觉分析力看到了表象后面的内在关系。 艺术设计如同绘画一样，以特有的形式记录着人类的生活、事件和经验，所不同的是它往往是以物的形式来实现的，因而它也具有物质和非物质的双重特性。 学会观察，是学会认知的第一步。设计教育作为视觉艺术的组成部分，首先是培养学生对自然现象发生正面的兴趣。是训练学生，第一是 “证实存在”；第二是 “把握整体”；第三是“细致入微”。通过这三个方面能力的培养，就能够使学生从事物的表象特征中揭示事物的本质。 另一方面，设计教育的认知目标还在于通过视觉艺术的观察，让学生学会提炼和概括。是把观察提升到抽象思维的层面，从那些表象的具体形态中看到抽象的形式关系、力学关系和结构关系。 2、审美目标 设计教育的审美目标是培养学生的审美感受。设计教育能够告诉学生怎样对它们进行功利性体验和非功利性的审美关照。 马克思说：“人总是按照美的规律来建造”。设计造物直接实践了马克思的这句名言，是把客观世界所呈现的简洁性、对称性、和谐性、秩序性、统一性与奇异性等这些普遍的联系，集中体现在艺术设计的实践之中，固化在设计产品的形式之内。 3、情意目标 “人文精神”一个重要的内容就是人的情感体系，因为这是惟一可以摆脱物质制约的东西。而人的情感体系可以通过设计教育来达成。设计教育在通过视觉艺术陶冶人的情感时，首先陶冶了人的审美情感。而这种审美情感最初来自对自我的认知上，进而才有可能将这种认知对象