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课堂评价的原则 1. 要体现学生在评价的主体地位， 应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，在各类评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者。 2. 各种评价要适合学生的年龄特点与认知水平。高中阶段的评价具有综合，合作和思维等方面的特征而不是简单的微观语言行为的评价。教师应认真观察，注意发现学生的闪光点，给与真诚的表扬评价， 而不是取悦学生。 课堂评价如何进行？ 体现学生在评价的主体地位， 应该 以学生的综合语言运用能力发展为出发点。 （1）学生都是积极的参与者和合作者。 （2）要适合学生的年龄特点与认知水平。 （3）教师可以组织学生进行课堂学习评比活动 和自评学习效果的等级评价，也可以观察学生在 小组活动中的表现而给予的描述性评价，效果更好。 设计教学评价 教学评价 课堂教学目标 课堂教学活动 形成性评价 总结性评价 目标达成 课堂评价 过程性评价：诊断活动是否按照预期的进行学生在学习中的表现分析问题调整操作 目标达成评价课堂测验应用性任务 学生自评 小组互评 教师评价 课堂学习评比活动 自评学习效果的等级评价， 观察学生在小组活动中的表现而给予的描述性评价 1. Group-evaluation to the speaking report （Team’s name: ） ( leader: ) (reporter: ) (assessor: ) Eye contact (眼神接触) Yes No Logic （逻辑） Clear Not clear language Good Grammar mistake Useful expressions Yes No 2. Group-evaluation to the writing report （Team’s name: ） ( leader: ) (reporter: ) (assessor: ) (writer: ) Evaluation items (作文评价要求) Contents 几个解决方案 有无分段 Language 关联词是否有 词汇是否多样 Others 时态是否一致 书写是否好 拼写是否有错 5、教学反思 课后反思： （1）目标的达成度 （2）目标设计的合理性 （3）某些问题的深入分析 （4）再教设计 三、教学案例 听力 课型---听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别、具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。等方式进行。 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。 阅读课型—阅读策略 （1）Skimming for main idea （2）Topic sentence reading （3）Gist discussion （4）Title writing （5）Summary writing （6）Theme matching （7）Matching pictures with reading 文章逻辑理解 （1）活动1：Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱（初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱），然后让学生将其还原到原始文章。 (2) 活动2：Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子，让学生阅读文章，分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置。 活动分析 （1） 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? （2）综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their di