大学英语教学指引视域下的传媒类院校大学英语课程设置研究.PDF

第２３卷　 第４期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Ｖｏｌ２３　 Ｎｏ４ ２０１６年８月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｍｅｄｉａ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ａｕｇｕｓｔ　 ２０１６ 《大学英语教学指南》 视域下的 传媒类院校大学英语课程设置研究 施建华 摘　 要： 《大学英语教学指南》 提出， 大学英语课程的设置应结合学校类型， 反映学校特色。 传媒类 院校是一个具有明显行业特色的高校类型， 大学英语课程的设置应体现学校的人才培养目标， 在体现该课 程的工具性和人文性的同时， 应着重设置与传媒专业相关的学术英语和跨文化交际课程。 关键词： 《大学英语教学指南》； 传媒类院校； 大学英语； 课程设置 作者简介： 施建华， 男， 副教授。 （浙江传媒学院　 大学外语教学部， 浙江　 杭州， ３１００１８） － － － 中图分类号： Ｈ３１９ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００８ ６５５２ （２０１６） ０４ ０１３９ ０５ 教育部２００７ 年颁布 《大学英语课程教学要求》 （以下简称 《课程要求》 ） 以来， 在该 《课程要 求》 的指导下， 全国高校在大学英语课程设置上大致采用了三种形式： （１） 传统的课程体系， 即两年 ＋ 四个学期， 大学英语 １—４级， 计 １６个学分； （２） 传统课程体系加改革课程， 即综合课程 拓展课程； ［１］ （３） 彻底改革传统课程体系， 形成 “专门性英语课程体系。” 一般高校在大学英语课程设置上基本采 ［２］ 用标准化、 统一化的形式， 没有形成自己学校或专业的特点。 学生想要的得不到， 学生不想要的硬 塞， 学生无法根据自己的专业特点和个人兴趣爱好选择英语课程， 学习英语仅仅是为了完成这门必修 课， 因此其学习态度和效果不甚理想。 教学目标的模糊、 教学内容的重复致使目前的大学英语教学陷 入了 “吃力不讨好” 的境地。 为顺应时代的发展， ２０１４年教育部组织专家学者在 《课程要求》 的基础 ① 上修改制定了 《大学英语教学指南》 （征求意见稿， 以下简称 《指南》 ）。 《指南》 指出， 大学英语课 程设置应体现学校的人才培养目标， 应结合学校的类型、 层次、 生源、 办学定位等， 合理安排相应的 ② 教学内容和课时， 形成反映本校特色、 动态开放、 科学合理的大学英语课程体系。 传媒类院校在专业 方面有其特色， 其生源的文化科目成绩又有别于一般本科院校学生， 其教学目标和教学内容应该适应 传媒类院校的特点。 目前， 我国以传媒命名的高校有近２０所， 其中部属院校一所， 省属院校八所， 其 ［３］ 他还有专科学校若干所。 中国传媒大学具有博士授予权， 浙江传媒学院具有硕士授予权， 这两所学校 在专业特色和人才培养方面有较高的声誉和历史。 本文根据 《指南》， 在课程设置理论指导下， 结合传 媒类院校的特点， 就传媒类院校大学英语课程设置提出一些想法和建议。 一、 课程目标 《指南》 强调了大学英语课程的工具性与人文性。 工具性体现在听、 说、 读、 写、 译五个方面， 以 通用英语和专门用途英语为载体以达到相应的教学要求。 人文性以跨文化交际课程为载体， 将 “大学 英语教学目标分为基础、 提高、 发展三个等级”， 并大致界定了３个等级的起始水平， 描述了３个等级 目标在听、 说、 读、 写、 译单项技能和学习自主性等