探求新知教学过程分析.PPT

湘潭市教育科学研究院 周大明 个 人 简 介 湖南省湘潭市教育科学研究院副院长，湖南省中学数学特级教师，湘潭市专业技术骨干人才和优秀专家。 现兼：中国数学教育研究发展中心初中教研会学术委员，湖南省中学数学教学专业委员会副理事长，湘潭市教育学会秘书长，湖南省及湘潭市中小学教师系列高级职称的评委。 联系方式：mail:zhdam@21 或zdm123888@126.com 手机 家电: 07328218068 * * 教材分析 评价分析 教学过程分析 教法、学法分析 目标分析 重、难点分析 教 材 分 析 1、教材的地位和作用 三角形 中位线 旋转变换 平行四边形 知识 两直线平行 线段倍分关系 梯形的中位线 三角形知识 2、学情分析 教 材 分 析 （3）学生的思维、能力特征。 （2）新课标的推行，教学理念的更新。 （1）学生 掌握的知识。 已 目 标 分 析 了解三角形中位线的定义,掌握定理，会用定理进行有关的论证和计算解决一些问题。 在定理证明中培养学生运用“转化”思想，引导学生利用图形变换或添加适当的辅助线把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题，从而提高分析解决问题的能力。 利用《几何画板》平台，动态演示几何图形的多种变化，使学生初步认识事物的动与静，变与不变这一矛盾的对立和统一的辩证唯物主义思想。 知识目标 能力目标 情感目标 重、难 点 分 析 三角形中位线的定义，定理及其应用。 三角形中位线定理的证明。 教 法、学 法 分 析 1 教法 以探究式体验教学法为主来完成教学，通过学生的自主探究，了解知识，加深理解。同时考虑到学生的个体差异，在各个环节进行分层次教学。 2 学法 从学生已有的认知水平，认识能力出发，自主参与整堂课的知识构建，在教学的各个环节进行观察、猜想、验证。以自主探索为主，学会合作交流，使自己由学会变成会学。 教 法、学 法 分 析 3 教学手段 采用多媒体教学，提高课堂效率。通过《几何画板》平台，让学生自己动手，参与教学过程。让学生从动态中去观察，探索，归纳知识。 教给学生基本的《几何画板》操作知识。 4 教学准备 5 教学环境 微机房，每人一台电脑（已装好《几何画板》软件）可供学生操作。 教 学 过 程 分 析 1、创设情境 2、探求新知 3、知识应用 4、拓展转化 5、巩固提高 6、小结归纳 7、作业设计 教 学 过 程 分 析 为什么一面镜子一定要大于或等于一个人身高的一半时，才能照全这个人的全身？ 教 学 过 程 分 析 A B E D C 点D为AB的中点 点E为AC的中点 连接三角形两边中点的线段，叫做三角形的中位线。 中位线： 画出一个三角形所有的中位线。 教 学 过 程 分 析 （1）指导学生利用《几何画板》在△ABC的两边AB、AC上分别取中点D、E，画出中位线DE。接着引导学生依次拖动点A、B、C的位置，并借助几何画板上的测算工具，看看有什么现象的出现？ 猜想： DE∥BC；DE= BC A B E D C 演 示 教 学 过 程 分 析 教 学 过 程 分 析 （2）教师引导1： ①我们学过哪些证明平行的方法？ ②如何构造平行四边形？ A B E D C F 教 学 过 程 分 析 （2）教师引导1： ①我们学过哪些证明平行的方法？ ②如何构造平行四边形？ ③怎样证明构造的图形是平行四边形？ A B E D C F 教 学 过 程 分 析 A B E D C F 教师引导2： ①如何将线段的倍半问题转化为我们已经能够 解决的线段关系问题? ②如何构造线段相等？ A B E D C F 教 学 过 程 分 析 A B E D C F 教 学 过 程 分 析 A B E D C F 教 学 过 程 分 析 教 学 过 程 分 析 （3） 教师小结：每种方法最后都是通过作辅助线或是通过图形变换构造平行四边形。这是因为平行四边形既有平行关系，又有边长相等，与中位线定理较为接近。并且旋转变换使几何论证变得更为简单直观明了。 （4） 要求学生任选一种方法，写出完整的证明过程。 三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。 （1）如图?D，E分别为AB和AC的中点DE=5．求BC. （2）如图，D，E，F分别为AB，AC，BC中点， AC=8，∠C＝70°，求DF和∠EDF. 教 学 过 程 分 析 A B E D C A B E D C F