数位学习设计实践与反思-课程.PPT

跨越紙本e化，趨向學習設計： 從XOOPS到MOODLE 台北市立教育大學教育系 梁雲霞 E-mail: yhliang@.tw 起步：想像先於知識 起步的我： 第一篇新聞 一個用關懷, 分享與勇於嘗試的心情 共築出想 像和創造力的網站. XOOPS時期 先前的我： 八年大學教學經驗，認知與教學的背景訓練 海洋大學90 年度優良教學教師獎 沒有上過任何一門『電腦課』（發展數位學習設計的老師必須是電腦高手嗎？） 現在的我：我的數位學習之旅 2003年秋天起 XOOPS 教育學程 師資課程和實習課程 創造力教育焦點案例計畫 XOOPS 看見想像的學校.tw/shengmei/ 2004--2006年秋天，換學校、換平台 XOOPS MOODLE 入口網站 課程網站 2007年春季，學習設計的思考，持續進行中…. MOODLE XOOPS 為什麼？ 為學生 更好的學習品質和機會 為自己 喜歡不同方式的教學、嘗試新的途徑（認識自己的教學風格） 認為求知有不同途徑，也是長期受益者（反思學習經驗） 當年的實習學生教師（遠距的督導需求） 好玩 （助理、學生和實體的社群，在起步時很重要） 如何做？ 換教室：從實體到虛擬 我看數位教室（學習環境） 特性（優勢是什麼？限制是什麼？） 結構：關連性、非線性、階層的（人類記憶的模仿） 媒介：文本、圖、影像、聲音、動作 交流：同步、非同步 一對多 、一對一、多對多 （取決於教學理論、學習目的、學習內容的類型、學習者的特點、和運用協同學習的可能性） 重整：虛實相合 區辨實體教室和數位教室在學習中扮演的角色 技術（科技）固然是有其魅力，但無法自動的支持在學習中所需要探索、尋求和持續性的互動（運用關鍵技術在關鍵之處） 教師和學生的學習典範（老師要轉化、學生亦然） 不同學生的求知方式，虛實相合模式有可能產生最大的潛力（多元智慧理論如果為真，那麼….？） 再思考：教師、科技和有意義的學習 Jonassen, D., Peck, K. L., Wilson, B. G. (1999). Learning with Technology.NL: Prentice Hall. P.2 學生不是從老師或科技上來學習， 而是，從思考來學習(students learn from thinking)，思考他們現在所做的事情，或者以前做過的事情，思考他們相信什麼，思考別人做些什麼？相信什麼？以及思考他們使用的思考歷程。思考影響學習，學習是思考的結果。 思考是由活動來引發。不同的活動引發不同的類型的思考。不同類型的思考包括：記憶一場串的內容，閱讀一本書，瞭解演講內容，解決一個問題，設計一項新的產品，或者倡導某種信念。這些活動可以由老師和科技來呈現和支持。 教師、科技和有意義的學習 但是教師和科技並不一定能夠引發思考，因此他們不一定能引發學習。如果學習者有需要和渴望想要學習，那麼學習者就可能產生學習，如果他們想的是別的事情，那麼學習並不會發生。 教師和科技的角色在學習中是間接的，他們可以刺激和支持學習活動，讓學生產生思考，以便引發學習。 關鍵設計的切入點：發展數位學習環境 轉化：從學習設計的角度來思考平台的應用和如何運用 Learning Design Process 確定學習目標 將學習和教學的前景（scenario），說明或用文字寫出來 根據教與學的前景規劃，創造或設計出學習活動 調配資源、工具和人到學習活動中 實際執行 支持學習者學習，以及運用中修正 反思 學習設計行動案例舉例 以案例為主的設計 結合張麗華老師網站和美的教育起飛網站 市北師美教系『課程設計與發展』85/fall04/design/ 以專業能力發展的設計： 真實情境問題和虛擬公司（代編測驗股份有限公司） 市北教育系『教學評量策略與實務』85/fall04/measure/ 以自主學習為主的設計 『發燒書、發燒網』『到校說故事專案』 海洋大學教育學程『兒童文學』課程 .tw/ 以協同探究為主的設計 政大、市北師、銘傳等不同校的『數位學習導論』課程 以Webquest 進行探索學習設計 台北市立教育大學教育系『教學原理』.tw/moodle/ 實例分享一 課程發展與設計（美教系選修教育學程） 85/fall04/des