农村小学生英语语用能力培养的思考与实践.doc

农村小学生英语语用能力培养的思考与实践 松江区李塔汇学校 林明远 摘要：本文针对当前多数农村小学生英语语用能力有限的现状，剖析了问题产生的原因，并结合课堂教学实践，提出具体的对策。首先，根据学情设定合理的语用能力培养目标。这些目标应具有合理性、具体性和可检测性。其次，在课堂教学中有效落实指向语用能力的教学活动。这些教学活动主要包括创设指向目标的教学环节、创设启发学生思维的活动、创设适度的检验目标的活动。 关键词：农村 小学生 英语 语用能力 培养 《上海市中小学英语课程标准》指出：学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。也就是说，培养学生的语言综合运用能力（即语用能力）是基础教育阶段英语课程的总体目标之一。因此，学生语言综合运用能力的培养的重要性不言而喻。 一、农村小学生英语语用能力的现状与分析 目前，小学的英语教学越来越强调培养学生的英语语言综合运用能力。从众多市级、区级小学英语教学公开课中不难发现，学生的语用能力很好，语言输出能力很强。但是，同样一节课，即使用同样的课件及教学资源，在农村小学英语课堂中，却难以达到相同的效果。究其原因，是由于大多数农村小学生的语用能力有限，不能顺利完成语言输出这一任务。 农村小学生语用能力薄弱主要表现有，日常的课堂中不愿主动参与、不敢开口发言、不愿与他人合作交流。导致这些现象的原因是多方面的课堂是的。受农村文化环境家庭教育等因素的影响从小。对英语学习者水平的评价主要以终结性测试为主，。 1.目标应具有合理性 教师在确定语用能力目标时，须依据课程标准及所教班级学生的学情，并以此引领备课。然而在实际教学中，教师对语用能力的培养目标制定常不尽合理。 例如：4A Module1 Unit3 当中的Read a story 这篇文章的语用能力目标，笔者开始是这样设置的：通过学习和参与课堂活动，学生能看图复述故事。可这一能力目标对于刚升入四年级的农村孩子来说太高，实践起来有很大难度。 仔细思考后，笔者作了这样的改动：学生通过学习和参与课堂活动，能根据所给图片和关键词，选择一幅或几幅图来试着说一说。这样一来，目标设定不仅符合本班学生学情，适度降低了一些要求，且有了一定层次性，使程度不一的学生可自由选择，有敢于开口说的勇气。 目标应具有具体性 语用能力的培养目标还必须具体、明确，含糊不清的教学目标容易使教学偏离目标。但在教学实践中，对语用能力的培养目标比较泛化。 例如I have a friend ，第二课时中，语用能力目标如果简单地设定为：Introduce your friend。这一目标没有明确提出 3.目标应具有可检测性 语用能力的目标同其他教学目标一样，应该具有可检测性。例如：4B中The Piper of Hamelin一课中的语用能力目标如下：Trying to read the story fluently, and even to retell the story. 这是个分层目标，但实践下来，发现前一个目标简单一些，容易检测，而后一个层次的目标就无法有效检测。因为Retell a story的方法很多，根据图片提示，还是key words 的提示或者毫无提示？ 笔者在共教班教学实践中发现可以更为确切地进行检测，因而将此目标作了如下改动：Trying to read the story fluently, even to retell the story correctly by the pictures and the key words. （二）在课堂教学中有效落实指向语用能力目标的教学活动 语用能力目标能否达成，取决于课堂中指向这一目标的教学活动能否步步推进，有效落实。 1. 创设指向目标的教学环节 教学过程中各个活动的设计与教学目标必须是相辅相成的，应该为教学目标服务。创设教学环节时笔者注重以下两点： 注重环节的针对性 我们在教学过程中通常只重视一堂课的语言知识目标，忽略了语用能力培养的过程和最终目标，导致教学环节缺乏针对性。 如：牛津英语4B，M4U1中Read a story ‘The Piper of Hamelin’这一课中，笔者设计了一个复述故事的教学目标，但结果学生不能够按要求根据图片及提示流利地复述出整个故事,能力目标未能达成。原因是笔者在教学过程中没有给予足够的进行复述的尝试和操练，也就是说缺少针对目标的具体环节。其实，无论是read还是retell都要给予相应的辅导，要有逐步指向目标的活动训练。语言的运用能力是在课堂上的不断训练中形成的。笔者反思后，对本节课的环节设计进行了如下修改：在故事的每一部