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应用题教学中如何提高学生解决问题的能力 在实施素质教育的今天，新的课程理念又深入到了教学课堂，如何更好地培养学生的应用意识，提高解决问题的能力，是每一个教师都在思考、探索的问题。作为一名数学教师，在数学教学中，我依据学科特点，备课时有意识地设计，实践中精心安排，认真落实教学每一步。针对学生解决数学应用题时，数学应用意识普遍淡薄这一特点，我有意识让学生通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际运用，贴近学生的实际设计例题与训练题。研究表明通过创设类似真实的数学情境能够促进学生数学应用意识的发展，学生的数学素养在应用题的教学中得到显著的提高。数学应用意识是指运用所获得的数学知识去解决同类或类似的问题的过程，特别是根据不同问题情境的要求灵活使用已有知识的能力，并通过在不同的情境中对所学知识的使用达到对原有知识的重组和再学习的目的。在教学实践中，我发现，有的学生由于对所学数学知识的实际背景了解不多，所以往往不能把实际问题正确转化成数学问题，不能把数学知识应用到实际中去。虽然学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，但遇到新的问题时却办法不多，甚至束手无策。究其原因，是由于学生运用分析、归纳、类比、猜想等发现问题、解决问题时缺乏科学思维方法的训练和能力的养成。因此，要改变这一切，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力，增强他们的应用意识。在实际教学中，我主要从以下几个方面进行探索。 一、合理使用教材，精心设计应用题 教材是教师进行课堂教学的主要依据，是落实《课程标准》，完成教学计划的重要载体，但教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是教学的全部。在教学中，我们应客观分析教学内容，合理使用教材，精心选择、设计一些应用题，因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用不同的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。 1．结合现实生活，提高应用题的人文性 新的课程理念下的数学教学主张：教师应向学生提供现实的生活材料，以激发学生研究数学问题的兴趣，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，真正认识到数学能力与现实问题之间有着密切联系。例如，学习了“百分数的应用”后，我设计了下面一题： 例：近几年，我国大部分地区出现了沙尘暴天气，据有关专家指出，造成这种现象的主要原因是乱砍滥伐，生态环境遭到严重破坏。保护环境已成为我国的一项基本国策。如在我市大力植树造林、绿化美化津城已蔚然成风。经过多年努力，城市人均公共绿地面积已由1980年1.19平方米，增加到2005年底人均公共绿地面积8.8平方米。试求我市2005年比1980年人均公共绿地面积增加了百分之几？ 学生通过对这样的应用题的解答，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注生态环境，提高了解决实际问题的能力，也提高了学生的综合素质。 2．开拓思维空间，提高应用题的开放性 《课程标准》指出：教材在保证基本要求的前提下，要有一定的弹性。应用题的设计应尽可能的体现开放性，促使学生对应用题的信息进行分析、研究，以获得有效信息，提高处理信息的能力。例如，在学习了“百分数的应用”后，我设计了下面一道题： 例：在植绿护绿活动中，某校六年级79名学生，在参加义务植树劳动时派一名同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每一个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱。 题目给出后，我组织学生认真讨论，在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就给予肯定。学生经过讨论分析，得出几个购买方案。经过比较，得出买40盒装两箱，既让每个学生喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。学生通过解答这样的应用题更能体现他们思维发展的过程，开拓了他们的思维空间，同时也促进学生创造性地思考问题。 二、给学生创造更多的自主探究的时间和空间 《课程标准》提出：教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 1．提倡解答的个性化，培养学生的创造思维 在应用题教学中，我们教师为了解决难点，讲的太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师描述的某种方法去进行，虽然能在同类的练习中发挥较好，但一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，多给学生更多自主解答时间，不要过分苛求是否运用了最简单的方法，只要解题策略正确教师就应该给予肯定，这样让学生自己选择喜欢的方法来分析问题，处理问题，就能使学生的思维通畅，创造性思维得到发展；并让学生真