课程发展共同原则及课程纲要总纲-嘉义特教资讯网.PDF

國民教育階段特殊教育國民教育階段特殊教育 課程發展共同原則及課程綱要總綱 壹、 修訂背景與基本理念 1 貳、 基本能力與課程目標 3 參、 適用對象 6 肆、 學習領域與節數 7 伍、 九年一貫課程之調整原則 13 陸、 個別化教育計畫或個別輔導計畫與課程之關係 15 柒、 實施通則 一、課程設計 18 二、教材編輯、審查及選用 20 三、教學 22 四、評量 24 五、教師專業成長 25 六、行政配合 26 壹、修訂背景與基本理念 修訂背景與基本理念 修訂背景與基本理念修訂背景與基本理念 每個學生，無論是否有身心障礙或障礙的程度有多嚴重，甚或是資賦優異學 生，都需要有意義的課程。在融合教育的趨勢下，目前特殊教育學生的學習依據 有二：一是普通教育的課程綱要，另一則為身心障礙的各類課程綱要。 近年來，普通教育強調「帶好每個學生」及「適性揚才」的信念與特殊教育 的零拒絕及因材施教原則不謀而合。普通教育改革中國民中小學課程以九年一貫 課程為主，透過語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技 及綜合活動等七大領域，以及性別平等、環境、資訊、家政、人權、生涯發展與 海洋等七大議題的學習達成分段能力指標，進而達至培養十大基本能力的目標。 在其綱要附則中規定：「特殊教育班之課程實施，仍依特殊教育法之相關規定辦 理」(教育部，2003)。特殊教育法第 19 條規定「特殊教育之課程、教材、教法 及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需要，由中央主管機關 定之」(教育部，2009)，此為本特殊教育大綱修訂之依據。 特殊教育分為身心障礙與資賦優異二大區塊。就身心障礙教育而言，民國 86 年至 91 年間所頒布的修訂特教法與施行細則(教育部，1997，1998，2001， 2002)中規定需為每一位身心障礙之學生設計個別化教育計畫(Individualized Education Plan or Program)，而其個別化教育計畫中亦需思考學生在普通班學 習與生活的可能性與需要的行政支援，並需盡量安排與敘明其可以接受普通教育 的時間與項目，且此項規定更延續至民國 98 年公布之特殊教育法與 101 年 11 月公布的法令條文中(教育部，2009，2012)。上述法令規範不僅讓認知或學習功 能無缺損 或缺損程度較輕微的身心障礙學生有較 多參與融合教育的時間，更讓在 隔離式特殊教育學校（班）中受教的學生亦有實施融合教育與接受普通教育課程 的空間。 民國88至90年間教育部相繼完成啟聰 、啟 明、啟仁 、啟