25 古诗两首 江雪 公开课.docVIP

25 古诗两首 教学目标 1.能够正确,有韵味地朗读《元日》《江雪》。学会本课的生字、词。 2.能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 3.通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。 4.掌握学习古诗的一般方法。 学情分析 对于这两首诗,在字词,诗意的理解上,对于四年级的学生来说并不是十分困难,但是在诗歌所描绘的意境,表达的深层情感,学生在理解上是有一定的难度的。所以,需要老师的指导和点拨。因此,在教学中,教师要联系诗人的写作背景,诗人的生平,巧妙的引入课堂,从而帮助学生更好的理解和掌握。 重点难点 重点:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时掌握学习古诗的一般方法。 难点:通过想象走进诗文描绘的画面,再练习写作的背景体会诗人的情感。 第二学时 教学目标 1.知识与技能:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 2.过程与方法:想象画面,走入意境,体悟诗情,积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用;初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。 3.情感与态度:结合诗文和诗人的写作背景,体会诗人内心的孤独寂寞、顽强不屈和对理想的坚持。 学时重点 能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用。 学时难点 想象诗句描写的画面,体会诗人内心的孤独寂寞。能够联系写作背景体会诗人对理念的坚持。同时初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。 教学活动 一、由画及诗，由题入诗 1.看图想诗(课件出示两幅画。) 师: 古人说:诗中有画,画中有诗。看着这幅画,你想到了哪首诗?《静夜思》 师:请你来吟诵一下!评价:诵读古诗要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。 你感受到了诗人怎样的感情?· 师:看看,这幅画又让你想到了哪首诗啊?《山行》 师:请你来吟诵一下。这首诗表达了诗人怎样的情感呢? 2、小结:你们看,一首首诗向我们描绘了一幅幅画,传达了一份份情,今天让我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。(板书诗题。)(学生齐读课题!) 师:这首诗又描绘了怎样的一幅画,传达了诗人怎样的情呢?让我们一起走进这首诗。 二、检查预习，理解诗意 1.读准字音 师: 同学们课前已经预习过这首古诗了,老师想听一听：谁能把这首诗读正确? 读得非常准确。学习古诗的第一步就是要像这样，读准诗中的每一个字,每一个词。 这首诗中,比较难读的是“蓑笠翁”我们一起来读一读。 谁再来读一读：老师听出来了，径和翁是后鼻音。这首诗中，还有一个生字孤，同学们伸出手,和老师一起写。左右结构的字,左边让一让,写小一些,遵循“左收右放”的原则,子的第三笔变成“提”。右半部分“瓜”,竖提要写在竖中线上。 2.读出韵律 师:学习古诗,我们不仅要读准字音,还要读出诗的节奏。谁再来试一试?(指名读) 不仅字音准确，他还注意了停顿，读出了五言绝句二、三断句的特点。 谁再来读一读。很有古诗的韵味 师:还有这么多同学想读,我们一起来读。(去掉斜线) 师:让我们一起来读读这首诗,注意它的节奏,读出它的韵律。 3.理解诗意 师:诗,大家读准了,那么这首诗是什么意思呢,预习时你知道了哪些字词的意思，还有哪些不理解的字词? A、理解第一句 师:我们先来看看前两行。你知道了哪个字词的意思呀? 还有哪些不理解的字词? 预设: (1)绝: 师:绝是什么意思呢? 师:字典是我们无声的老师,在字典上,绝有这些解释,你觉得那一个解释,放入诗中最恰当。师:对,是没有、绝迹的意思。诗中什么没有了?(鸟)那鸟飞绝是什么意思呀?就是?(没有了鸟的影子、踪迹) 师:是啊,看不见一只鸟的踪迹。 (2)灭,踪: 师:鸟飞绝,人踪灭,我们理解了绝就是完全没有,消失,绝迹的意思,那谁来猜一猜,灭是什么意思呢?(学生回答) 师:对,也是消失,没有的意思,这里又是什么消失没有了?(人)不仅人没有了,就连人的?(踪影)也没有了。 师:这里的踪就是?(踪迹、踪影。) (3)径: 师:径,大家一定不陌生,在《山行》中我们学到过,“远上寒山石径斜”中的“径”是什么意思?(小路) 师:万径呢?(许多小路)正好一万条? 师:不是真的是一万条小路,而是指许许多多条小路,在这首诗中还有这样的词语码?(千山)什么意思?许多山 师:这第一句诗的意思,谁来说说?(学生回答) 师:请一二大组读一读第一句诗,边读边想它的意思。