2001---2010年高中历史教材研究综述.docVIP

2001---2010年高中历史教材研究综述 员举鹏 （南京师范大学 社会发展学院历史系 江苏南京 210046） 2000年，人民教育出版社出版的中学历史教材引发了一场较大的争论，许多学者、中学教师指出了历史教材中存在的诸多问题，引发了对历史教材的诸多思考和批判。从2001年新课改实施以来，全国中小学生同用一套教课书的局面成为历史，各种版本的教课书呈现出百家争鸣的局面。从新课改实施以来，对中学历史教材研究的文章也有很多，涉及到历史教材的新变化、内容设置、体系、教材中的不足等许多方面，本文拟对这些研究成果进行对比和分类，为更好的研究中学教材做准备。 一、21世纪以来历史教材的变化情况 从2000 年正式颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》后，高中历史教材由《中国近代现代史（试验修订本·必修）》上下册、《世界近代现代史（试验修订本·选修）》上下册和《中国古代史（试验修订本·选修）》全一册三部分组成。到 2002 年，新修改的高中历史教科书在全国使用。2002 年，根据教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人教社在“试验修订本”教科书基础上，删减、改了一些内容，并重新改写了一些子目，作了进一步的修订，推出了全日制普通高级中学教科书《中国近代现代史（必修）》上下册、《世界近代现代史（选修）》上下册和《中国古代史（选修）》全一册。这些教科书经全国中小学教材审查委员会 2002 年审查通过后使用，目前在全国部分地区尤其是新课程改革较晚的地区仍在使用。总之，这一阶段的高中历史教科书无论从广度还是从深度上来看，变化都很大。它不仅注重知识教育，更注重思想教育，特别注重能力培养和个性发展，从较严肃到生动活泼，越来越有利于人才的培养。在印刷、装帧上，也越来越与世界先进地区的历史教材接近。这也体现了以王宏志为代表的历史专家和史学工作者们不断改革、勇于改革的创新精神。这种精神的延续将推动新一轮课程改革的到来。 到2001 年 6 月，中华人民共和国教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的出台标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式启动。为了全面实现育人功能，2003 年，教育部制订并颁发了《普通高中历史课程标准（实验）》，新课程标准将高中历史分为必修和选修，实行中外史合编，并以历史专题的形式呈现，以实现三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为课程目标，从而彻底打破了过去中国近现代史课程必修、世界近现代史课程选修的局面。根据新课程标准编写的教科书主要有四个版本——人教版、人民版、岳麓版及大象版，它们都顺利通过审查并于 2004 年秋在实验区试用。为了促进新课改理念与高中历史教学实践的有机统一，人教社课程教材研究所历史编辑室在以陈其为代表的史学专家和历史工作者的不断努力下，高中历史实验教科书不断得到自我完善。以必修（1）为例，在短短三年的时间里迈出三大步（2004 年 5 月出版第 1 版；2005年 5 月修改后出版第 2 版；2007 年 1 月再次修改后出版第 3 版）。特别是 2007 年 1月修改出版的高中历史实验教科书，在社会上得到较为广泛的好评，并已于 2007 年秋季在实验区使用。 二、教材内容方面的研究： （一）内容选择方面： 历史教材的内容对历史教材的形式以及整个历史教学有决定性的影响。选择什么内容，讲述哪些史实和观点，是历史教科书编写中必须着力解决的核心和关键问题之一，同时历史教材的内容的选择也是是客观历史、主观历史、时代和社会需要的统一，在高中阶段，历史新课程由三个必修模块和六个选修模块组成，在各模块中，历史专题是呈现历史内容的基本单位，构成了历史学科的主干知识和历史发展的基本线索。必修模块确定了25个专题：历史(I)有9个专题，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；历史(lI)、 (I11)各有8个专题，着重反映人类社会经济和生活领域，以及思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容。历史选修课程共有六个模块41个专题组成：“历史上重大改革回眸”有9个专题，“近代社会的民主思想与实践”和“探索历史的奥秘”各有7个专题，“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”和“世界文化遗产荟萃”各有6个专题。在这一体系中，必修与选修专题的内容有分工也有联系。必修专题突出了通识性教育的特点，选修专题突出了选择性与专门性教育的特点。各模块专题，兼有中国史与世界史、古代史与近现代史的内容。专题内容和范围的选择，呈现出全面性与选择性相统一的特点。 新教材在依然重视政治史内容的同时，加强了经济史、社会生活史、科学技术史、教育史和思想文化史的内容。这与教学大纲相比有很大的进步。但必修主题的选择也存在一些问题：①排除改革与战争史的主题，甚至排除对20世纪历史