生活教育转型期的中国音乐教师教育.pptVIP

转型期的中国音乐教师教育 一、音乐教师教育专业改革的根基在于端正和明确培养目标 培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。 “三型”：全面发展型、综合型、创新型 “三性”：师范性、专业性、基础性 “三型”相互促进，“三性”明确特点。 二、教育基本理念 （一）德才兼备，全面发展； （二）因材施教，发展个性； （三）加强“三基”，发展能力； （四）注重实践，提倡创造； （五）弘扬民族音乐，理解多元文化； （六）突出音乐特点，重视学科综合； （七）热爱音乐教育事业，掌握科学教学方法； （八）完善评价机制，提倡终身教育。 三、培养规格 （一）领会和掌握国家的指导思想；热爱教育事业，具有良好的思想品德和社会责任感。 （二）系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。 （三）熟悉国家有关教育的法规和方针政策，树立以人的全面发展为根本目的的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法，具有音乐教育教学研究的基本能力。 （四）具有较强的语言表达能力；基本掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算机收集、分析和处理信息，具有现代教学手段的操作能力。 （五）具有良好的心理素质、健康的体魄和积极向上的生活态度，尊重他人，具有团结精神和协作能力。 音乐教育专业具体要求： ①具备正确理解音乐、音乐学科、音乐教育、中小学音乐课程在学科体系、文化、教育中的位置和特点的能力，并能够以此为指导来进行学科、课程的教学实践。 ②具备胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐专业基本技能技巧的能力。 ③具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。 ④掌握面向全体学生、发展个性、注重实践、提倡创造的教育理论和教学方法。 ⑤具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操作能力。 ⑥掌握科学的教学评估理论、方法，具备正确评价自身、他人教学工作和学生学习状况的能力。 ⑦具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力。 四、课程结构体系和课程设置 音乐教师教育专业的课程类别： 通识教育课程 学科专业课程 教育理论课程 教育实践课程 音乐教师教育专业的音乐学科专业课程和教育理论课程类别： 1．音乐审美类课程， 2．音乐表现类课程， 3．音乐创造类课程， 4．音乐与相关文化类课程， 5．音乐教育类课程。 以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。 必修课是直接作用于将来教学所必须修业的课程。根据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高师音乐教育专业应当有与之相适应的、能培养这四个领域教学能力的专业必修课程和音乐教育理论课程。 选修课是发展学生个性和突出学校特点、地方特色的课程。 专业选修课程应当提倡音乐专业技能的全面性，文化素养、基本知识的广泛性，学术钻研的专门性。 根据各地方、各学校的学术实力和教师专长开设学校的特色课程，根据各地具体情况开设地方特点课程。 “课程方案”与20世纪80年代初期的“教学计划”相比较具有如下特点： 1.由学年制改为完全学分制，有利于发挥学生学习的主动性、积极性、发展学生个性。 2.在课程结构方面，提倡“三类课程合力论”，即：以必修课、选修课、地方和学校课程，这三类课程的相互补充、完善，形成合力，来培养符合音乐教师教育专业目标、个性鲜明、有地方和学校特色的音乐教育工作者。 必修课程学科化 选修课程类型化 地方和学校课程特色化 3.在专业必修课中，为了适应弘扬民族音乐、理解多元文化的要求，一方面加强中国民族音乐的教学，另一方面增设《外国民族音乐》课程。为了适应教师教育的要求，加强了音乐教育类课程。根据师范性的培养目标，对某些课程进行整合。 4.确定各类课程的基本学时学分，留给学校自主选择的空间，实现课程结构的弹性化。 研究生教育教学改革中，探索适合本专业特点的课程设置。 “民族音乐学及其教育”专业硕士研究生的主干专业课程 “四个结合” ：理论与实践相结合，宏观与微观相结合，中国与世界相结合，音乐与文化相结合。 “五门专业主干课程” ：《民族音乐学》，《世界民族音乐概论》，《中国传统音乐概论》，《中国传统音乐分论》，《高师音乐教育学》。 五、课程教学纲要 既要充分注意各课程领域、课程类别和各门课程的学科特点，又