小学六年级下册《七步诗》教学案例.doc

小学六年级下册《七步诗》教学案例 南昌县三江中心小学 万琴 古诗，以高度的概括与凝练，深邃的意境与想象，荡气回肠的韵味，抑扬顿挫的语调，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。让学生学习、吟诵这些优秀古诗词，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解我国古代文学的基本常识和历史，也能丰富学生语言知识的积累，提高文学艺术素养，更重要的是能让学生在学习的过程中受到熏陶和感染，进而提高其审美能力，不断塑造其人格魅力。 《小学语文课程标准》提出的诗歌学段教学目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”鉴于以上认识，结合多年的古诗教学实践，我认为我们应该引导学生从一首首短小精悍的古诗中，打开一扇扇通向广博浩瀚知识海洋的小窗口，让博大精深的浩瀚文字走进学生的视野，走向学生的生命深处。 【教材分析】 《七步诗》是人教版小学语文六年级下册“古诗词背诵”部分中的第一首。诗人曹植自幼颖慧，他从小就爱好文学，10岁余便诵读诗、文，落笔成文，因此受到曹操的宠爱。曹操病逝以后，曹丕继魏王位，不久又称帝。曹植的生活从此发生了根本性的变化。他从一个过着优裕生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。,（生）不及汪伦送我情。 （师）故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。赠汪伦咏柳 生3说：我仿佛看到了曹丕逼迫曹植的场景。 师：此时此刻，曹植的心情是怎样的？请大家默读古诗，用圈点批注的方法表达你的体会：圈点（就是）：用横线划出相关诗句，圈出特别能表现这种心情的字词；批注：就是加批语和注解，在这里请同学们在相关诗句旁边写上你的体会。 生自主完成。 师：你从哪句诗中读出了曹植怎样的心情？ 生：从“萁在釜下燃，豆在釜中泣”我读出了悲伤的曹植。 师：把你的感受读出来。 师：“萁在釜下燃”联系背景，我们想想“萁”暗指谁？ 生：曹丕。 师： “豆在釜中泣”“豆”暗指谁？ 生：曹植。 师： 诗人在这里用燃烧豆萁来煮豆子的这种现象来比喻什么？ 生： 哥哥对弟弟的迫害。 师：这采用了什么写法呢？（板书：借物喻人）这首诗巧妙地借物喻人，把此时兄弟之间的关系淋漓尽致地写出来了。 师：这句中哪个字给你感受最深？ 生：泣。 师：诗中写豆子在哭泣，实际是暗指谁在哭泣？ 生： 曹植 。 师：怎样哭泣？ 生：小声地哭泣。 女生读。 师：从古至今，关于兄弟的诗句不少。请看，（大屏幕呈现）大家一起读读。 《九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 师：你是从哪个字体会到的？ 生： 煎。 师：把你的感受读出来。 师：大家看看这个，（呈现“煎”的小篆体）煎字底部的横四点代表的是火。这熊熊燃烧的火，既是哥哥对弟弟的迫害，又是弟弟心中的（生说：怒火）。 男生起立带着这种感受读。 师：如果我把“何”变成“别”（大屏幕呈现），大家读读，你认为哪句更能表现曹植的心情？ 生：诗中的句中更能表现出曹植的心情。因为是个问句。 师：反问句表达的感情更强烈，更能表现出曹植心中的愤怒。这是弟弟在愤怒地质问哥哥。带着这种感受我们一起读读。 师：联系我们的现实生活，地球是我们共同的家园，一个国家和另一个国家就像是地球妈妈的孩子。可是有的国与国之间战火连连，硝烟弥漫。 （ 呈现）面对硝烟四起的局面，你想说：________________。 生齐说：本自同根生，相煎何太急？ 前不久发生的昆明事件你们知道吗？ 3月1日云南省昆明火车站发生一起由新疆分裂势力组织策划的无差别砍杀事件。 古诗很讲究意境及其韵味，老师如果在教学古诗时进行繁复冗长的讲说，必将影响孩子们的学习兴趣，因此，在教学古诗时，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，从插图入手，研读古诗，以激起学生的兴趣。通过已知古诗情境的回顾与对比，体会诗人的情感。 在每一环节的教学中，我适时指导学习古诗并总结背诵古诗词的方法，从而为后面九首古诗词的背诵做好学法的准备，以此作为整理复习小学阶段古诗词背诵的学法指南。 古诗最主要的教学策略应该还古诗的面貌，那就是读，离开读，离开吟诵，古诗就成了无水之源，无本之木，我们达成一个共识就是古诗文是要读的。那么，怎么读出形？怎么读出味？怎么读出意？怎么读出神？ 第一，伴随态势语读古知，用无声的指挥引导孩子读出诗的停顿和韵味。第二，在情景体验中诵之。第三附音乐以歌之。 有余味的语文，就是一座“桥”，连接的是古与今，打通的是想象与现实，古诗博大精深如浩瀚的大海，在通往大海的研究路上，我们只有启迪学生带上思考的种子，沿着这座“桥”向前走，才会让学生在学习的过程中受到熏陶和感染，进而提高其审美能力，不断塑造其人格魅力。 1