第十八届国际语文教育学习研讨会.pptVIP

每套教科書都有明確的編選體系，除「新亞洲本」以能力訓練為編選體系外，大部份的教科書都以文體為編選體系。不過，它們往往在文體編選體系中插入讀寫基礎能力、語文知識、文學、文化、專題研習等單元。 * ertert 在課型處理方面，除「新亞洲本」及「現代本」外，其餘教科書的閱讀課都有講讀、導讀、自讀或精讀、略讀、自習等課型，目的都是希望做到學以致用，利用學習、強化與鞏固的心理發展，提高學生的內在學習動機，但有些教科書的課型並不齊全。 * ertert 在四種能力的關係方面，只有「啟思二本」、「朗文本」、「教圖本」、「商務本」做到「以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇的學習」。其餘幾套教科書，則九種學習範疇並重。 * ertert * ertert 總的來說，初中語文教科書的組元情況：五、六十年代以單篇範文為主，七至九十年代綱要在教材組織上雖然沒有單元與體系的要求，但大部份的教科書都採用文體的組元方式。到了21世紀，各套教科書都採用指引的建議，以單元來組織教材，而組元的元素除文體外，還有能力、知識及文學等，可說是多元化的組元方式。 * ertert 編選體系方面，50年代以單篇文範文為主，當時還沒有編選體系的意識。七至九十年代就在文體組元的基礎上，開始以文體這條線作為體系的縱向發展，但就沒有關注到單位間橫向不同課型的處理。這時有些編者開始關注到學生的認知心理因素，他們希望做到由