变式教学下的数学课堂—报告(山西大同)—2016.7.19)1.pptVIP

2010山西中考模拟26题 2009东城一模24题 诞生一对全等的三角形 2011东城一模24题 位置变式 诞生一对相似的三角形 变式教学原则 （七）因课而异原则 教学有法 教无定法 任何一种教学方法都不能涵盖所有的课型 任何一节课都不能选用一种教学方法 教学创新在理念，理念体现在课堂. 理想的课堂，以理服人，以志激人，以情动人. “走进”课堂，让课堂成为师生情感交流的殿堂,让课堂成为学生吸取知识、健康成长的乐园. wendissf@sina.cn 鞥 * 鞥 * Company Logo LOGO 新中考来了，教学如何改变 2016年北京中考在创新中求变，在传承中求新，在情景中育人。面对用“考宽”促进“教宽”，实现“学宽”的改革趋势，老师们如何做好当下，谋划未来，值得深思。 ——现代教育报2016年7月4日 2016年山西中考也在发生变化…… 首师大附中 张文娣 2016年7月19日 山西大同教师培训 变式教学 课堂设计的基本思想 尝试体验 探究发现 应用创新 握紧课标 立足教材 瞄准中考 变式教学的基本原则 启迪思维原则 目标导 向原则 暴露过 程原则 探索创 新原则 整体优化原则 主体参与原则 因课而异原则 变式教学原则 面向全体学生 优化整个教学过程 （一）整体优化原则 摆画图形：制作一对全等的直角三角形纸片，用这对全等的直角三角形按下列位置摆一摆，并画出图形。 案例 图形的摆放与探究 整体优化原则 案例 整体优化原则 图形的摆放与探究 案例 整体优化原则 变式教学原则 （二）目标导向原则 教师为目标而教 学生为目标而学 教学目标是教学活动的出发点和归宿 变式教学原则 （三）启迪思维原则 数学教学是思维活动的教学 把问题作为教学的出发点 创设思维情境 设置思维障碍 添设思维阶梯 活动：请同学们用手中的彩色直角三角形 纸片，摆图 形，并把摆好的图形贴在白纸上，标上图形序 号，写上制作者的姓名。 要求：（1）每个图形中必须用且只用一对全等的直角三 角形（不等边）(最好色彩不同）； （2）摆出的图形中，两个直角三角形必须有一条 公共边。 学生：按研究小组合作探究（六人一组，分工合作） 摆放图形 探究问题 案例 启迪思维原则 (各小组通过讨论，贴出的拼图都是图(1)－(9)，并不约而同的在图 (3)、(9)旁打上了认为有研究价值的标记★) ★ ★ 案例 启迪思维原则 摆放图形 探究问题 探究1：在图10中，若 ≌ ，你还能找出一对全等的三角形吗？ 案例 启迪思维原则 摆放图形 探究问题 探究2 在图10中，若 ≌ ，延长AC、BD交于点M,(如图11)，你还能在图11中找到哪几对全等的三角形？为什么？你能判定△ABM的形状吗？ 案例 启迪思维原则 摆放图形 探究问题 探究3：如图12，在等腰直角△ABC，AB=AC，∠BAC=∠BDC=90°.若BD平分∠ABC,则线段BE和CD有何数量关系？  ………… 案例 启迪思维原则 摆放图形 探究问题 案例 把探究3 稍加变式，便得到北京市 海淀区初二第一学期期末数学试题 已知：如图12，△ABC中，AB=AC, ∠BAC=90°，若CD⊥BD于D点，且BD交AC于E点，问当BD满足什么条件时CD= BE？并证明你的判断。（最后一题） 启迪思维原则 摆放图形 探究问题 变式教学原则 （四）暴露过程原则 揭示概念的形成过程 模拟定理的发现过程 探究习题的编制过程 1.课前让每位学生制作一个等腰三角形. 2.上课开始,学生交流制作等腰三角形的方法. 案例 暴露过 程原则 “ 等腰三角形的性质”的教学设计 3.学生合作探究等腰三角形的性质. 结论1 等腰三角形的两个底角相等. 结论2 等腰三角形底边上的高也是底边上的中线. 结论3 等腰三角形底边上的高也是顶角的角平分线. 结论4 等腰三角形底边上的中线也是顶角的角平分线. 结论5 等腰三角形的两腰上的高相等. 结论6 等腰三角形的两腰上的中线相等. ………… ………… 4.结论的证明（7种） 5.性质的应用 ………… ………… 案例 暴露过 程原则 “ 等腰三角形的性质”的教学设计 变式教学原则 （五）主体参与原则 营造民主、和谐的学习氛围 形成信任、合作的人际关系