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从作文评语角度看作文的人文性 　　在作文教学实践中，许多教师经常抱怨：从许多学生的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到青少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是文字游戏。 　　选择积极的角色进入生。对老师来说，我是学生;对政治家来说，我是一位选民;对医生来说，我是患者;对售票员来说，我乘客;对小组成员来说，我是小组长;对于人类而言，我只是五十亿分之一;特别是在楷模面前，我是那微不足道的沙粒。因此，我选择积极的角色进入生，在角色中努力扮演得更好;在自己的岗位上尽自己的责任心，充分发挥小组长的作用，才能不愧对于大家对我的信任，不愧对于自己生命长河中的这一段。时代楷模的事迹，既体现了中华民族的传统美德，又体现了崇高的爱国主义情感，是传统美德与时代精神的融合。这让我联想到，崇高的思想品德，往往表现在平凡的生的劳动和劳动中。从他们身上，我看到了我们党的优良传统在新时期得到了继承和发扬光大。 但，自我从这位英国地道口语考官的口中得知后，经过分析，发觉我要考口语6分其实是有可能的，而且并不难。(注：我只是个大专水平，读大学期间根本就不用考英语四级的，更谈不上有没有英语4级的水平了，可想而知，其实我的英语水平很差。) 　　为了改变上述状况，好多教育界的同仁们经过自己的教育实践后总结阐述了许多宝贵经验(主要是从教学角度展开)。除此之外,我觉得教师还得从改变对学生作文评语的写法入手。 　　批改是作文教学中的重要一环，给学生下评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，层次是否清楚，语句是否通顺等等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。 　　学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的成长过程。《高考作文评分标准》中一般来说，作文能力的发展是“四大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求)和发展等级(技巧和方法)，其中每一项的目标是非常明确的。因此，我们的作文评价应该是围绕“激发学生的兴趣，促进学生的发展”这一主题来展开的。掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。我们应该通过评价，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活;给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生在内容上求真，在章法上求善，在语言上求美。通过习作的联系和成功的体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。 　　那究竟怎样才能让我们的评语更具有人文性呢? 　　根据心理学家马斯洛的需要层次理论：思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。让老师良好的语言熏陶学生，这对激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平起着不可估量的作用。 　　那么，如何使我们的评语满足学生的“尊重需要和自我实现需要”。 　　我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老师的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。 如果你考口语时，F得6分，V得6分，G得5分，P得6分，总分23，那么恭喜你，你口语成绩为6分。如果你考口语时，F得5分，V得6分，G得5分，P得6分，总分22，那么很遗憾，你口语成绩只有5分。如果你考口语时，F得7分，V得6分，G得4分，P得6分，总分23