农村初中语文阅读教学现状分析.docVIP

农村初中语文阅读教学现状分析 文 章来源 莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 农村初中语文阅读教学现状分析 nbsp;摘要：对农村中学生来说，阅读题一直是困扰学生的“老大难”问题，阅读不深入、理解出偏差、分析不到位、表达不精准。本文就阅读教学现状提出存在的突出问题及今后教学努力地方向。 nbsp;关键词：系统性思维性评价性创新性 nbsp;笔者长期从事农村初中语文教学，从1991年至今，我参与了安徽省潜山县中考语文阅卷工作，撰写了试卷分析。从反馈的信息看，阅读题一直是学生失分最多的“老大难”问题，存在的问题如出一辙——阅读不深入、理解出偏差、分析不到位、表达不精准。多年来，问题摆出来了，一直解决不了；策略提出来了，最终实施不了。究其原因，问题还应出在平时的语文教学中。 nbsp;一、普存的问题 nbsp;1、阅读目标不到位 nbsp;阅读目标包括“教”的目标和“学”的目标。问题主要表现为：“教”的基本目标有，但目标意识不强；“学”的目标不是没有，但不够明确。在“教”的目标中，比如要上什么内容？哪些是重点？哪些是难点？教师心中有数，知道“教什么”，但是“怎样教？”，“为什么这样教？”，“这样教能转化为学生的能力吗？”“有没有更好的教法？”不清楚，以致安排的教学活动，显得盲目。“学”的目标要有操作性、能驱动、能量化，没有操作性的学习目标，教师就会失去“抓手”；不能量化的学习目标，教学效果仍是“未知数”。 2、文本解读不到位 nbsp;（1）信息加工缺乏系统性 nbsp;阅读教学离不开信息加工，这类考题学生最容易失分。失分的主要原因是：信息组合缺乏系统性，思维表达缺乏逻辑性。普遍的做法是：提出一个问题，让学生回归课本找现成答案，然后不断追问“还有吗，还有吗？”，很少能看到完整、系统的加工过程。弊端在于：找出课本现成的话，只是一种“再现”，一味追求“量的叠加”，而不追求“质的提升”，思维缺乏深度；课堂上你回答一点，我回答一条，对于每个学生来说，回答的内容是片面的，缺乏整体性，学生往往“只见树木，不见森林”，没有形成对问题的“整体认识”，没有实现“由量变到质变”，不利于整体思维发展。让学生说一句话与说出一段有主旨的话，对学生的思维要求不可同日而语。 nbsp;（2）阅读深度不够，缺乏创新性 nbsp;阅读文本必须获得三种知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。读懂课文，属陈述性知识；阅读方法属程序性知识；方法的合理使用属策略性知识。在课堂教学中，有两种错误倾向：一是教师提出问题，学生逐个回答；二是运用一般流程，先概括一下“总写什么？”，再逐段分析“具体写什么？”，不做深层挖掘。这么做，只能达到理解性阅读的要求，是有悖于新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读教学要求的。很少引导学生这么去思考：为什么要提这个问题？为什么提这个问题又接着问下一问题？学生如果不明作者和教者的意图，就不能达到阅读目的。也很少有这种激发：你发现了哪些别人未发现的问题？你对你提出的问题是怎么认识的？学生没有自我感悟的空间，不利于创新思维和求异思维的发展。 （3）阅读方法指导缺乏有效性 nbsp;在阅读课文的方法指导上，忽视文体意识。或是课前预习——默读、略读；或是课堂给少量时间——速读、粗读；不给足够的诵读时间——朗读、精读或品读。不同体裁的文章，阅读方法不同，不能把阅读方法的主导权下放给学生，教师需要正确指导。如传记类文章可以略读，散文需要朗读，诗歌需要品读，文言文需要吟读。“阅读阅读”不只是“阅”更需要“读”，长期弱化文本朗读，会造成语感的流失。 nbsp;在阅读课文的任务驱动方面，方法单一，基本上带上课后思考题，一边阅读一边寻找答案。急于寻求问题答案是不符合文本解读规律的，也不符合学生认知规律。阅读课文至少需要四遍：第一遍，读顺课文，解决字词，圈点勾画不可少；第二遍，读懂课文，解决难句，疑点批注要标明；第三遍，理清思路，提纲主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙语佳句细品味。这四步是循序渐进的，完成不好或完成不了都会影响文本解读的质量。 nbsp;3、教学训练不到位 nbsp;在课堂上，阅读教学需明白“该学习什么？”“怎么去学习？”；在课后需思考“学会了没有？”“能解决问题吗？”。因此，及时有效的教学训练尤为重要。或许有人认为过多强调训练就忽视了学生的主体地位，其实这是个误解。有针对性地训练可以有效发现学生思考时存在的不足，理解时存在的误区，答题时存在的困惑，表达时存在的枝节问题。根据这些存在的问题，反复“纠错——训练——纠错——训练”，以切实提高学生的阅读能力。 nbsp;二、努力的方向 nbsp;1、深入研读文本 nbsp;根据不同文体的特点：文学作品、非文学作品、文言文、诗词曲等，进行不同的教学设计；根据课堂教学的实际效果，必要时进行“二次备课”。