范先佐：教育经济学(山东师范大学教育经济管理专业课复试核心笔记).doc

教育经济学 目 录 第一章 教育经济学的形成与发展 第一节 早期的教育经济思想 教育经济学的形成 教育经济学的发展 第二章 教育经济学的研究对象和方法 第一节 教育经济学的研究对象和基本内容 教育经济学的研究方法 我国教育经济学的形成和发展 教育与经济发展 经济增长与经济发展 教育与经济发展 教育、劳动力与经济增长 教育与人力资本形成 人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用 人力资本理论评说 教育在人力资本形成和发展中的作用 我国人力资本发展的若干问题与对策思路 教育供给与需求 教育与劳动力供求 教育供给与需求 教育供求的矛盾运动及其调节 教育与就业 就业问题存在的客观必然性 教育在解决就业问题中的作用 我国教育结构的改革和发展 教育投资的负担 教育投资的性质与特点 教育投资的合理负担与补偿 我国教育投资负担与补偿模式的构建 教育投资的合理比例 教育投资的外部比例 教育投资的内部比例 教育资源的利用效率 教育资源利用效率的含义 教育资源利用效率的考核与评估 教育资源的浪费 提高教育资源利用效率的途径 教育成本与效益 教育成本概述 教育效益分析 教育效益的计量 关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考 第十一章 教师的劳动与报酬 教师劳动的性质和特点 教师的职责与任职条件 确定教师劳动报酬的理论依据和原则 我国现行的教师工资标准 改善和提高教师的经济待遇 第十二章 学生资助制度 学生资助制度的含义、来源及其作用 学生资助制度的形成和发展 我国学生资助制度分析 进一步完善我国学生资助制度的对策思路 第十三章 教育发展战略的选择 二元经济结构与教育发展战略的选择 现代经济社会的转型与教育发展战略的选择 教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则 面向21世纪的中国教育发展战略选择 二、教材主干内容 走近教育经济学： 教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科，它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。所以，教育经济学是集理论与实践研究于一体，兼容规范与实证研究方法论，开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科。 作为一门独立的学科，教育经济学出现于世界学术之林，是随着社会、科学技术和生产的不断发展，教育经济思想的逐步演化和系统化的结果。 第一章 教育经济学的形成与发展 第一节 早期的教育经济思想 一、教育经济思想的萌芽 中国：1、春秋初期起锅的政治家与思想家 管仲（公元前725—前645） 2、春秋末期思想家、教育家、儒家创始人 孔子（前551—前479） 3、春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人 墨翟（约前468—前376） 4、战国时期思想家、政治家、教育家 孟轲（约前372—前289） 西欧：1、古希腊 柏拉图（前427—前347）------《智术之师》 二、古典经济学家的教育经济思想 1、定性：马克思主义产生值钱的古典经济学，它是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益，具有一定科学成分的经济理论体系。 2、代表人物： 1）英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家 威廉.配地(1623—1687) 2）法国资产阶级古典经济学家，重农学派的主要代表人物 魁奈（1694—1744） 3）英国古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者亚当.斯密(1723—1790)，他明确地把人的才能和教育投入的费用看作为资本。 4）法国萨伊（1767—1832），他在斯密的论述上展开了进一步的分析，特别强调了人才，尤其是有特殊才能的企业家的作用。 三、庸俗经济学家的教育经济思想 1、定性：庸俗经济学，产生于18世纪末、19世纪初的法国和英国。到19世纪30年代以后，取代古典经济学在资产阶级政治经济学中占据统治地位。 2、代表人物及其贡献。 1）19世纪四十年代，德国历史学派的先驱者 李斯特（1789—1846）在批评斯密、萨伊等人的理论的基础上，阐述了：生产力理论。李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。他提出把资本分为两类：物质资本和精神资本。与此划分相对应，把一国之中最重要的工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。 2）继李斯特之后，再度重视人的能力与才智的，英国著名经济学家、集19世纪庸俗经济学之大成者 马歇尔（1842—1924）--《经济学原理》强调教育对经济发展的重要性。生产要素：土地、劳动、资本、加：教育。 四、马克思、恩格