积极心理学融入历史课堂-常熟中学.DOC

和谐向上的历史课堂中“积极”因子初探 江苏省常熟市中学 洪莉 美国著名心理学家赛里格曼认为：积极心理学要求人们用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，探索人的健康发展途径，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。2013年江苏历史高考第23题以积极心理学的新视角，从罗斯福积极乐观的情绪，优秀的人格魅力入手分析新政成功的原因，颠覆常规，出人意料。所以，将积极心理学引进历史教学，对培养学生积极进取的品质、积极向上的阳光心态，积极发展的身心健康，有着重大的实践意义。下面就谈谈我在这方面的一些体会。 一、创设良好心理环境，激发积极的学习情感 积极心理学认为，“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”因此，课堂教学中，我注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，激发学生学习兴趣，并转化为内在的学习动力，这对于提高历史学习质量，培养学生良好心态，至为重要。 我认为“我的课堂学生做主”。我尊重、接纳学生的表现和行为，努力营造宽松和谐民主的心理环境。作为兼职心理辅导老师，我特别注意与学生在课堂上交流，在我的课堂上学生有很大的自由度，听课方式很随意，提问方式也很随意，合作探究更随意；课后，经常借助改作业、试卷与学生进行笔谈，通过网络与学生聊学习、聊生活。所以我的学生并不怕我，但对我不乏敬畏之情。这里摘录几段学生评教评学活动中的几段话：“我感觉老师与之前老师最大的不同就是非常注重与学生的互动，听老师的课总有一种豁然开朗的感觉。”“高二分班时，我再一次成为你的学生，真觉得好开心哦。我喜欢你的教学方式，上课严谨但不乏幽默，上你的课感觉时间特别快，感觉挺带劲。”“老师上课充满活力，激情四射，很注重对我们价值观的培养。”亦师亦友的师生关系激发了学生的学习兴趣，也激发了我的工作热情，真正实现教学相长。 二、搭建多维问题平台，培养积极的探究欲望 新课程高度关注主动建构和动态生成，强调多维联系，突出多层次的意义分析，使“学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期”。在这里，搭建目标与成果，教师期望与学生欲望之间桥梁的是多维问题平台。 从课标要求来说，知识与能力、过程与目标、情感态度价值观三维目标必须有机渗透，因为只有在学生的有效参与、探究欲望强烈的前提下，所谓的知识、能力和情感才能通贯，有了思想、结构和问题情境，学生的知识吞吐、思想传递与生成由此而自然发生。从学科本身来看，历史时空构成了它的三个维度，那就是：过去现在和未来、中国与世界、人的内在与外在。把这种结构性落实到具体的历史事实的分析探究之中，如此强化立体感悟，无疑丰富了学生的整体认知和科学思维。 如唐朝的三省六部制是学习与考查的重点知识，笔者尝试让学生在自主学习的基础上以图示的方式来构建三省六部之间的关系。 师：问题1：教材文字表述：“三省六部各司其职，互相监督。”从权力分配的流程上把握，它们存在怎样的内部关系？请画出示意图。 问题2：“削弱了相权，保证了皇权的独尊”怎么理解？图示如何体现这一点？ 问题3：有人说，三省六部制体现了三权分立、相互制衡的原则，你同意这种看法吗？请说出理由。 从问题1到问题3，由知识到能力到思想，由内到外，由古即今，梯级上升，先让同学自己思考、画图，在根据学生的层次分不同的小组，推举一、两位代表交流。 生1：上讲台画图，如下： 生2：（评价，补充）他这里少了很重要的一个环节，就是门下通过后的决议，须皇帝审批方由尚书执行。说明“削弱了相权，保证了皇权的独尊”（上台，补出“皇帝”） 生3：这样还是不完善的，现在的图示试图说明“三省六部各司其职，互相监督。”但是三省的职责是什么？必须标注。（上台）修改见下图。 师：好！那么，三省六部制是不是体现了三权分立、相互制衡的原则？请一位同学画出美国国家权力机构三权分立的示意图。 生4：美国三权分立的示意图（略） 生5：三省六部制体现了权力的分割与制约。 师：隋唐三省六部制中所分割的“权”与与美国三权分立中所分立的“权”有何不同？从内容、目的和实质的角度看，这两种制度有什么异同？ 生6：美国三权分立中所分立的“权”有立法权、行政权、司法权，隋唐三省六部制中所分割的“权”？（迟疑地表示未知）目的是加强皇权，分割相权。美国三权分立体现资产阶级民主。 生7：（略） 师：三权分立是近代资产阶级国家立法权，行政权，司法权分属不同部门，达到防止专制权力相互制衡的一种方式，是近代民主政治的体现。三省六部制是封建国家加强专制皇