苏教版高中化学教材的科学化编制—教师创造性使用-浙江化学会.DOC

高中化学教师科学化实施苏教版教材探析 王换荣 浙江省杭州第十四中学 310015 摘 要 教材的科学化编制为教师创造性地使用教材提供了广阔的发展空间。深刻理解教材，着眼点于学生的发展，精心设计教学过程，从“教教材”发展为“用教材教”是合理实施教材的基础，而创造性地使用教材则是教学能力的提升。文章试图基于苏教版高中化学教材科学化编制的调研和探析，摸索教师创造性使用教材的方法和技能，以求尽快在创造性的教学实践中获得专业成长。 关键词 化学教材 苏教版 科学化 创造性 使用 从过分关注学生的“知识与技能目标”到重视 “运用化学思想和方法解决问题和形成价值观的过程”，从“教师灌输式”到“学生探究式”课堂，倡导在科学探究中提高学生的科学素养和能力，这是国际化学课程改革的趋势。 教材是课程的心脏，课程的变革蕴含着新的思想和方法，而教材又是课程的直接反映。所以，课程和教材历来是教学实践和教育研究最为关注的领域，它承载着理论和实践的双重使命。在中国基础教育化学课程改革不断发展的今天，探讨现行中学化学教材的结构、编制和评价，吸取国内外化学课程改革的经验，对促进化学教育的发展具有战略性意义[1]。因此，探索高中化学教师创造性使用教材的方法和技能，是推进课程改革首要解决的问题。 教材的定义和地位 在新课程理念下，教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种教学资源[2]。教材的定义有广义和狭义之分。 1.1 广义的教材 广义的教材指有助于学习者增长知识或发展技能的材料。课堂内外教师和学生使用的所有材料，包括文字教材(含教科书、讲义、图表、参考书、复印材料、报刊杂志等)和视听教材（含录音带、光盘、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教具、网络资料等）。教师自己编写或设计的材料也是教材。可见，教材不一定是装订成册或正式出版的书本。 1.2 狭义的教材 狭义的教材指教科书，也称课本，是根据各科课程标准编写的教学用书。教科书只是教材中的一种，它作为一个课程的核心教学材料，除学生课本之外，还配有教参、作业本和配套读物等。但通常以教材指代教科书，对二者不加严格区别。所以本文所说的教材是指教科书，而非广义的教学材料。 1.3 教材的地位 教材是教师开展教学活动的基本素材和考核教师教学成绩的主要依据。教师对教材的认识和处理策略，将直接影响教学效果。教材作为学生学习化学的工具和阶梯，也是学生课外扩大知识领域的重要基础[3]。 2 苏教版高中化学教材的科学化编制 苏教版高中化学教材秉承新课程的理念，立足于九年义务教育的基础，淡化了化学学科知识体系的完整性，以提高学生的科学素养为宗旨，采用必修模块和选修模块的形式将课程的内容目标具体化，留给学生更多的探究空间，且可操作性强，完整地将认知性目标、技能性目标、体验性目标演绎[4]。 2.1 确立了适应不同学生发展需要的课程结构和内容 教材结构上由两个必修模块化学1、化学2和六个选修模块化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学构成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每个模块2学分、36课时，学生在高中阶段最低修满6学分。 教材内容从学生熟悉的生活情景和己有的知识经验中提炼学习素材，突出化学与社会生活的联系[5]。教材以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容为学生提供多项选择，为志趣和潜能不同的学生进一步发展奠定良好的基础。2.2 建立了多样化的学习方式和发展性评价方式  教材建立了适应科学探究、自主合作的多样化学习方式。通过引导学生运用观察、实验、调查、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，做出假设和猜想，自主设计以化学实验为主的多种探究活动，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程。 教材积极倡导发展性评价方式，提出与课程标准相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。发展性评价贯穿于学生化学学习的全过程中，关注的是所有发展中的学生，激励不同程度的学生改进自我、完善自我、发展自我、展示自我，不断取得进步。 3 高中化学教师使用苏教版教材现状调查反馈 自浙江省使用苏教版教材以来，其施教效果一直备受广大师生、编写者以及课程主管部门所期待。 以浙江省杭州市杭州第十四中学两校区和杭州第四中学两校区为样本,共投放相应的调查问卷150份,回收140份,有效问卷135份。其中45份是教龄1—3年的青年教师，65份是3—15年的骨干教师，25份是教龄在15年以上的老教师。 教师实施苏教版教材的效果评价 调查结果(见图1)显示6%的教师对教材持观望态度，对教材思想、内容体系缺乏深入的了解。38%即图1中的8%、14%、16%这三种类型的教师难以摆脱旧教材框架的局限和传统教育思维定势的影响，教学中出现了必修