浙教版高一信息技术VB循环语句教学设计 章婷红.docVIP

浙教版高一信息技术VB循环语句教学设计 浙江省象山中学 章婷红 315700 zthdd@ 一、设计思想 本课以一个游戏，引导学生去探索背后。for和do两种语句，后面六个算法中也基本上都要用到循环语句，所以非常重要。因此循环语句我安排了2课时，本节为第1课时，主要内容为for语句，第2课时为do语句及循环综合实例。 三、学情分析 在此之前学生已经学习了算法的流程图、VB基础知识和基本操作及两种语句：赋值语句和选择语句，基本掌握了VB的编程环境。对于for语句，我的要求是学生先学会读程序，即计算出程序的运行结果，尤其要比较熟练地掌握累加器的作用。在此基本上还要能根据实例编写简单的循环结构的程序。对于读程序，大部分学生能模仿老师的例题分析完成计算。而根据实例编写程序，最主要的是找出反复执行的事件，并找到其通式和变化规则，写出循环体语句。这对学生来说是有一定难度的，需要老师慢慢引导点拨。 四、教学目标 （一）知识与技能： 1、理解循环语句的作用，掌握FOR语句的基本格式；能看懂循环结构流程图的执行流程； 2、能根据循环语句的代码写出运行结果，尤其要比较熟练掌握累加器的作用； 3、能根据实例正确使用for语句编写简单循环结构程序； （二）过程与方法： 1、学会用循环结构思想设计解决简单循环问题的算法，提高逻辑思维能力； 2、进一步理解程序设计的基本方法，体会程序设计在现实中的作用； （三）情感态度与价值观： 培养学生分析问题、发现规律的能力；培养学生良好的程序书写习惯； 五、重点难点 重点：FOR语句的基本格式,及循环语句执行流程及累加器的使用； 难点：分析通式、提炼循环体，使用for语句编写简单循环结构程序解决实际问题 六、教学策略与手段 采用讲解法、演示法、分析归纳法引导学生参与思考，用改变循环体的方法，化特殊为一般；用比喻的方法降低学生对累加器的理解难度，化抽象为具体；采用直观的算麦粒数和画棋盘实例，提高学生的学习兴趣。从读程序到写程序，由浅入深，让学生由模仿到自己解决问题，有效地突出重点突破难点。 七、课前准备 1．学生的学习准备：已学赋值语句和分支语句 2．教师的教学准备： For语句的课件、学生实践所需半成品VB程序 3．教学环境的设计与布置：多媒体网络教室、多媒体教学平台、VB软件 4.教学用具的准备：烧杯和量筒，一盆水 八、教学过程 导入：玩玩思思，明白原理 师：同学们，看老师手里拿着是什么？ 生：烧杯和量筒 师：没错！接下来我们来做个热身小游戏，请同学们看仔细了，等会儿会有问题问大家哦。 老师拿起量筒，从旁边放着的小盆中量了1毫升水，倒到烧杯中，然后又分别用量筒量2、3、4、5毫升水，依次倒入量筒。因为量筒比较小，远看刻度不太清楚，老师一边操作，一边适当提示学生量的容量是多少。此时学生都瞪大了眼睛在看老师的操作。 师：操作完毕，大家刚才都看清楚了吧。我的第一个问题是：现在烧杯中一共有多少毫升水？ 生：15毫升（几乎异口同声地喊出来了） 师：答对了，看来大家观察得非常仔细。我的第二个问题是：你是怎么算出来的，你能将计算过程列一个式子出来吗？ 这个问题对绝大多数学生来说没什么问题，老师请一位同学回答一下：1+2+3+4+5=15。 师：非常正确。接下来，我想用s和i分别表示烧杯和量筒中水的容量。然后我们将刚才的五个步骤再分解一下。我的第三个问题出来了：大家能不能将烧杯中s的每次变化情况分别写出式子呢？ 老师一边分解操作刚才倒水的过程，一边引导学生写出下面几个式子： s=0 i=1:s=s+i i=2:s=s+i i=3:s=s+i i=4:s=s+i i=5:s=s+i 老师让学生观察一下这几个式子，有什么特点。经过观察，学生发现语句s=s+i重复执行了五遍，而且i也是非常有规律的，由1变到5。拓展一下，如果按照这种规律，一共倒n次的话，语句s=s+i则要重复执行n遍。在算法中，重复执行的语句，可以用循环语句来实现。--引出这节课我们来学习其中一种循环语句For语句。 【设计意图】一开始，信息老师拿出化学实验的器具，感觉很奇怪，所以注意力一下都集中过来，都猜测着老师到底要干什么。通过三个问题，引出本节课的学习内容--循环语句For语句。同时用烧杯和量筒为后面累加器的学习做铺垫。 一、For语句介绍：看看列列，掌握知识 给出for语句的基本格式和步长为正的流程图，并通过一个例子for i=1 to 5，按照流程图，分析了for语句的执行过程，导引学生能将语句与流程框图一一对应起来，特别要强调next i语句的作用：i=i+步长。分析得出循环次数是由初值、终值和步长决定的。 让学生尝试将刚才的例子用For语句来表示： 通过这个例子，引出累加器的概念和作用， 这里将累加器s和累加量