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语文三年级上册教材介绍 主讲：何同三 一、教材的基本结构　　课文：32 　　精读课文：24 略读课文：8 选读课文：8　　单元——导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地　　以专题组织单元：　　八个专题： 多彩的生活、名人故事、 心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思维方法、献出我们的爱。　　贴近儿童生活：　　体现现代特点：　　蕴涵教育价值：　　字：认识200 　　会写300语文园地栏目：　　固定栏目——口语交际、习作、我的发现、日积月累　　机动栏目——宽带网、趣味语文、展示台、成语故事　　注音：导语、课后练习、资料袋和语文园地中不认识的字只在全册书第一次出现时注音；精读课文和略读课文里的不认识的字出现一次注一次音；多音字随文注音，并用[ ]标出。二、教材的特点一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。　　1、强化导语的导学功能。　　导语的主要作用是：揭示单元的学习内容，点明专题，激发学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。　　2、加强单元内精读课文和略读课文的联系与整合。　　在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过度到略读课文，并提示略读课文的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。　　3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。如：第四单元“细心观察”花钟——开花的不同时间蜜蜂——有辩认方向能力找骆驼—发现骆驼的特征玩出了名堂—写玩中的乐趣和收获口语交际——说观察到什么和新发现习作——写观察日记日积月累——读背四季瓜果蔬菜韵文宽带网——收集阅读发明、发现的故事二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。　　综合性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。　　——综合性学习更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。　　如：第一单元“多彩的生活”在《我们的民族小学》安排“记录自己的课余生活”文字叙述——填表格——画图画在语文园地中口语交际：交流在课余做了什么习 作：写课余发生的事读读背背：编反映儿童生活的古诗展 示 台：收集邮票、阅读课外书，合作办图片展。综合性学习不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，尽可能让学生自己开展活动。教师应放手让学生——确定具体内容 选择学习伙伴自定活动计划 按计划开展活动三）大量更新课文，合理安排精读和略读课文两种类型。　　选文密切联系儿童的经验世界和想象世界。新选课文超过一半反映中外、城乡儿童生活故事——我们的民族小学、金色的草地、槐乡的孩子反映领袖、科学家品质——我不能失信、奇怪的大石头反映现代儿童关爱他人——掌声、给予树、好汉查理反映中华文化，激发民族自豪感——孔子拜师、盘古开天地等表现秋天景物的——秋天的雨、听听，秋的声音启迪学生思想的——矛和盾的集合、狮子和鹿精读和略读的区分：精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。资料袋的作用：引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。　　1、改变课文的导学系统。　　灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。围绕课文提出的问题，有以下几种情况：　　①引导学生理解词句及课文内容。有的在关键处提出思考的问题有的引导学生运用多种方法理解词语有的引导学生一边读书一边想画面　　②用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。　　③引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法　　④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。　　2、改进课后练习的设计。课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。　　3、采用多种形式引导学生学习语言。①课后练习中加强了词、句、段的积累。②教材后列出词语表，体现对词语积累的重视。③加强了朗读、背诵的训练，增加了自由度。　　4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔