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如何让“读”成为小学语文教学的主旋律 文 章来源 莲 山 课 件 w w w. 5Y k J. c oM 如何让“读”成为小学语文教学的主旋律 【摘要】“读”是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听、说、读、写技能的训练便成了无本之木，无源之水。因此，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，是阅读教学至关重要的环节。笔者认为应从以下几点着手：一、灵活采用读法，培养学生乐读兴趣。二、训练读的技巧，培养良好读书习惯。三：加强读的训练，培养学生各方面能力。 【关键词】兴趣nbsp;技巧能力习惯 语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力，即口头表达能力和书面表达能力。而口头表达能力在现代社会交际中显得更为重要。小学生口头表达能力的培养可以从朗读训练抓起。“读”是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听、说、读、写技能的训练便成了无本之木，无源之水。《新课程标准》提出了阅读教学中要“避免烦琐的分析”，要“重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，引导学生多读书，指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节。 一、灵活采用读法，培养学生乐读兴趣。 学生天天读书，教师如果指导无方，让其机械的读，盲目地读，甚至无可奈何地读，学生难免回会产生厌读情绪，势必影响朗读水平的提高。因此，阅读教学中读法要灵活多样，这样才能激起学生乐读兴趣，才能有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。 1.自由读（放声朗读，轻声读，默读）。自由读不作任何形式规定，完全由学生根据自己的阅读习惯自由选择读法。放声朗读常用在让学生课前预习，初读课文，感知内容和理解文章内容之后的欣赏性阅读。在早读时，基本上采用放声朗读，不光读教材中的文章，并倡导学生读好作文，读故事，读古诗……凡是适合小学生读的健康向上内容的文章都可以读，实现“量”的积累，为了避免读的枯燥性，常常采用两人赛读，师生赛读，轮换读，接龙读。为了培养学生口语表达能力和了解课外阅读情况，我让学生每天早上到校时先同桌交流几分钟，交流家中事情，读书内容，读书感想等。讲读课文时，如果让学生边读边思考难度一般的问题时采用轻声读，而思考难度较大，需要进行抽象思维的问题时采用默读。 2.群读（齐读、小组读、分角色读、指名读、接读）。一般在阅读诗歌、较短的课文和长课文中某些重点部分，优美的片段，精妙的描写，气势宏大，语言激昂的文章时，常常采用齐读，这样可以鼓动学生情绪，唤起学生阅读兴趣。再采用小组赛读、男女赛读，采用多种形式齐读，灵活且富有变化，极大地调动学生读的积极性。而师与生、生与生之间的引读和接读，有利于学生理清文章层次，了解句与句间关系。 3、教读（领读、范读和听录音读）。因为学生模仿力及强，尤其喜欢模仿大人的语调说话，教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起他们极大的兴趣。为培养学生正确朗读，我首先严格要求自己，每教一篇课文之前，都要反复朗读，力求做到吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；对话多的课文，读时自己首先要进入角色，把课文有声有色地朗读给学生听，有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能朗朗上口，这时，我会指名学生读，再针对学生朗读中存在的问题重点领读，直到学生读通，读准，读好为止。 二、训练读的技巧，培养良好读书习惯。 在阅读教学中，如果一味追求读法灵活多样，而不指导学生掌握读的技巧，将会导致学生“干读”“呆读”“死读”，这样，不仅不利于分析理解文章内容，读书习惯也容易变坏，因此，在阅读教学中，老师要指导学生掌握读的技巧。 1.指导学生感情读文，感悟文章内容，受到熏陶。 指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学中重要一环，而要让学生进入文中，步入情景，使其与作者、教者、文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，是教学中的关键，这时，要充分发挥教师的主导作用。我在教学《桂林山水》在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，是这么处理的。 案例一： 在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。 师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？ 生：静、清、绿。 师：你能把它的静、清、绿读出来么？ 生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。） 师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。 生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。 从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能