区域活动中数学材料的投放艺术 【内容摘要】 数学活动材料是儿童获得 .docVIP

区域活动中数学材料的投放艺术 【内容摘要】 数学活动材料是儿童获得数学知识的物质基础，幼儿是通过与材料的相互作用发现和建构数 学关系的。区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，通过提供、控制材料，以个 别或小组的方式让幼儿自主选择材料， 自主自发地开展亲身体验的活动。在区域活动中投放数学活动材料能有效地提高幼儿的数学能力。本文从区域活动中数学材料对幼儿数学学习的作用出发，对专门数学活动区的材料投放和在其他活动区中投放渗透数学知识的材料进行探讨。发现在数学区投放材料时要注意目的性、层次性、丰富性；在其他活动区投放材料时注意渗透性、适宜性、随机性。 【关键词】数学、材料、区域活动、投放 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式， 是教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数、形、序等结构关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数、形、序等结构关系。人们认识到，儿童学习知识首先是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。已越来越显示出它的功能，且倍受幼儿喜爱。我通过分析幼儿的认知发展水平，根据幼儿自身经验，围绕近期目标设计了大量的数学区域活动游戏，提供了丰富的操作材料。使幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展幼儿的已有经验，萌发了幼儿的智慧。如帮助幼儿复习相邻数，我们设计了游戏美丽的花园，并提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议。设计了钓鱼游戏，提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放比鱼身上的数字大或小一的鱼缸内。如复习几何图形，我们设计了喂娃娃吃饭、图形宝宝找家、图形棋等等。在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作解决问题的能力。我们在环境时有计划、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如:用几何图形拼合而成，使幼儿有意无意地感知数学就在身边环境将幼儿引人了一个数学世界，使他们更亲近数学、喜欢数学，激发他们主动探索数学的强烈欲望。根据幼儿幼儿的发展是有个体差异的。教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的最近发展区。如:中班排序活动，教师可提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队(印章)红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、大小、颜色均不同的图形片。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同，这时，教师一方面要加以肯定、鼓励；另一方面可引导幼儿交流，学习思考他人的不同操作结果，以相互影响、促进。幼儿在活动中乐意选择灵巧、形象、能反复摆弄的材料。故在材料的时候要注意考虑材料的特征，多提供牢固、易于变化的一物多玩的材料材料投放的数量要根据活动的特点灵活而定。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐。”对于幼儿喜欢玩的活动材料要投放足够的数量，以免发生争抢的现象。在具体的活动中，有的材料可以一下子都投放出来，给幼儿大量选择的机会，有的则要按照难易分批进行投放，让幼儿通过练习都有不同程度地进步。数学材料教师注意观察并记录幼儿的活动情况，钓鱼标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。王跃进等：《幼儿数学教育之我见》，《幼儿教育》１９９３年第５期。 ???