2010年高三高考历史试卷对2011年教程.pptVIP

2010年高考历史试卷对2011年高三历史教学的启示 江苏省木渎高级中学 金城 教学规律无穷 重复但渐进创新 有教无类且因材施教 教书就像农耕 周而复始 顺应时令 天道酬勤 一、2010年历史高考试卷特点 （一）总体特点 试卷命题充分体现《考试说明》所规定的指导思想、考试内容及要求等，贴近教学实际。 二、具体特点： 1、从命题依据看 试卷体现“以课标、考试大纲为指导，以考试说明为依据”。只有第3题“宣政院”有超纲嫌疑。 2、从考核目标看 试卷实现“对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一”。只有第20题“热辐射”有点生僻。 3、从考查内容呈现看 试卷体现“不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视新材料、新情景的创设与应用”。 全卷共26题，其中有24题是“新材料、新情景”题，分别通过文字史料、地图、图片、图表等形式呈现。体现了知识源于教材，考查高于教材的特点，既有效地解决了“一标多本”局面，更体现着重考查学生的学科素质和思维品质。 4、从试题考查内容看 试卷充分体现了“以知识为载体，以能力立意”的指导思想。 客观题共20小题，而有18小题是“新材料、新情景”创设与应用；《考试说明》规定的考查目标和要求（能力）有四大方面：1、获取和解读信息；2、调动和运用知识；3、描述和阐述事物；4、论证和探讨问题。其中第3项在前两年高考中基本上未涉及，而今年22、23两大题进行了完整的考查。体现了试卷稳步创新的精神，值得我们在今后的教学中去关注、重视。 5、试题命制较多吸纳了新史学观 如6道主观题对社会史观、革命史观、近代化史观、全球史观等均有所涉及。 6、试题对热点问题考查体现适度隐性关注趋势 试卷并未直接对如金融危机、中美关系、三农问题、改革开放30周年等诸多热点问题进行考查，而是采取了适度隐性关注的考查，强调依托历史材料来认识并逼近真实的历史，从而发挥史学以史为鉴和为现实服务的作用。 7、课程改革精神得到体现 新课程改革要求我们在教学中创设能引导学生主动参与学习的情景，呈现多样而相应的研究资料，要激发学生设疑设问、辨析真伪、运用资料来探究学习，初步懂得运用史料、独立地思考和解决问题的研究方法，形成学科素养。2010年高考试卷充分体现了这一精神。 另：研究性学习方法也引入试卷，值得关注。如24题第（3）问：“从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要的原则是什么？” 8、难度适当下降，贴近教学实际 试卷以基础题为主，难度适中。客观题较2009年高考相比，少了些过于专业和学术化语言，设问较平铺直叙，比较贴近教材语言，学生容易审清题意，做起来也比较容易上手，答案也可更多地从材料中获取。主观题设问梯度比较明显，让基础不同的学生都能得到适合的分数。 9、试卷体现必修教材间融会贯通，张扬历史学科素质 2008、2009年高考试卷的主观题考查中，均是一本书出一大题，未出现政治、经济、文化贯通情况，而今年试卷则不然，21、22、24题均出现三者贯通情况。特别应该引起重视。 (三)突出特点 1、难度适当下降，贴近教学实际 2、“新材料、新情景”鲜明，体现稳步创新精神 3、能力立意突出，凸现课改思想 4、强调融会贯通，张扬历史学科素质 5、热点知识隐性，回归历史学科真谛 二、教学建议（启示） （一）转变观念，正确定位 1、教师角度：由主体向主导地位转变 （1）教师要充当课堂的组织者、引导者，做好导演而非主角工作。 （2）教师备课既要备教学内容 ，更要备学生的情况。真正做到因材施教。 （3）教师既要注重知识的传授，更要着重学生的能力培养和思维训练 （4）教师对学生要多鼓励欣赏，少批评惩罚 2、学生角度：由被动到自主地位的转变 （1）提高思想认识，增强学习的紧迫感和责任感 （2）合理安排和利用时间，增强自主学习能力 （3）充分提高上课效率，不仅重知识掌握，更重能力培养和思维训练。 （4）研究学习方法，掌握学习技巧 （二）深入研究，整合资源 1、深入研究 （1）《考试说明》：如：比例、分值；内容表述变化、增删；四项考核目标、要求；典型题示例等 《江苏省高中历史课程标准教学要求》：如：“内容标准——学习要求——教学建议——史论共享” 等 两种版本教材的相同点 （2）2008年