2017-2018学年语文八年级上册（语文版，遵义）教案：6 清兵卫与葫芦.docVIP

6 清兵卫与葫芦 著名学者郭沫若曾经说过：“兴趣爱好有助于天才的形成。”爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。爱好成就了法布尔的《昆虫记》，爱好还成就了达尔文、达芬奇、爱因斯坦。清兵卫的爱好是收藏葫芦，那他的这一爱好是否能成就一位大家呢？今天我们就来学习《清兵卫与葫芦》。 1.体会本文前后对比照应的写法。(难点) 2.学习运用简练传神的描写表现人物复杂心理的方法。（难点） 3.培养学生快速阅读课文、把握小说情节的能力。（重点） 4.对学生进行情感、价值观教育，思考怎样保护、培养孩子自尊自主的人格。 一、新课导入 经历了历史长河洗礼的中国，饱受封建思想的桎梏，改革开放的春风让我们提出了尊重个性、张扬个性的观点，这在人性的发展中显得尤为重要。与我们相邻的日本，他们又是如何看待这个问题的呢？就让我们走进小说《清兵卫与葫芦》去感受一下吧！ 二、自主学习——预习与展示 1 生字注音 茶卤（lǔ） 葫芦籽（zǐ） 战战兢兢（jīnɡ） 薪水（xīn） 隐瞒（mán） 嘀咕（dí ɡu） 干涉(shè) 热衷（zhōnɡ） 光彩熠熠（yì） 2 生词注解 哆嗦：因受外界刺激而身体不由自主地颤动。 乖觉：机警。 嘀咕：小声说；私下里说。 呵叱：大声斥责。 异常：不同寻常。 郑重：严肃认真。 干涉：过问或制止，多指不应该管的硬管。 熠熠：形容闪光发亮。 3 作者名片 志贺直哉（1883—1971），日本小说家。1883年2月20日生于宫城县。作品有处女作《菜花与少女》、中篇小说《和解》、长篇小说《暗夜行路》等。在日本，志贺直哉有着“小说之神”的美称。 4 题目解说 “清兵卫”是小说的主人公。他曾经非常热衷于葫芦，并且对葫芦有很高的审美能力，但由于家长的专制、学校的专横，他的爱好被剥夺了，个性被扼杀了。以“清兵卫与葫芦”为题，点明小说的人物与故事，引起读者的阅读兴趣。 三、合作学习——探究与交流 （一）整体感知 1 本文的体裁是什么？主人公是谁？贯穿全文的线索是什么？ 【交流点拨】本文的体裁是小说，主人公是清兵卫，线索是葫芦。 2 文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？哪些地方表现了他父亲的霸道专制？读时语气语调应如何处理？ 小组学生分角色朗读。老师点评。 【交流点拨】读小说之前，首先要把握人物的性格特征，在理解了性格特征的基础上，才能准确地传达人物的形和神。 清兵卫先前对葫芦如此执着痴迷，迷到让读者又爱又怜的地步。为了表达这种爱和怜，我们朗读时，首先用平缓的语调，但又要把清兵卫在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿、迷劲儿以感叹、赞叹的语气读出来；后来他被教师没收葫芦，被父亲又骂又揍，脸色发白、不敢作声的情景，尤其是最后不怨恨父亲的情景，要用怜惜叹息的语气去读。一句话，要把握好小主人公心理变化的过程。 3 随着情节的发展，小主人公的心理活动和性格是呈动态发展的，我们把这个动态过程分析一下，可以分为哪几个阶段？ 学生讨论。 【交流点拨】四个阶段。痴迷热爱——沉默执拗——发呆哆嗦——热衷绘画，不怨恨。 （二）深层理解 1 清兵卫前后有不同的兴趣爱好。作者是怎样写的？ 【交流点拨】浓墨重彩地写清兵卫对葫芦的兴趣。 开始时： ①他对葫芦异常专心，把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。 ②他每天放学回家后，不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。 ③他把葫芦带到学校去，在课堂上偷偷地摩擦。 后来：改变爱好。一是家庭中父母的阻止，二是学校里教师的强制扭曲。 作者这样写，猛烈地抨击了旧教育制度扼杀人的天性的罪恶，也批评了家长、教师简单粗暴的教育方法。 2 本文对人物的神态进行了细致深入的描写，有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？ 【交流点拨】①于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。 “连哭也没有哭一声”形象真切地表现了清兵卫在葫芦被没收后的伤心、欲哭无泪之状。 ②他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 ③清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲一贯粗暴的家长制作风。神态描写很好地反映了清兵卫痛苦的内心，也能给读者以深刻的思索。 3清兵卫对葫芦热爱有加，可父亲称赞的马琴的葫芦他不喜欢，模样“很普通的”，他却很喜欢，这说明了什么？举例说明。 【交流点拨】说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究，他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的。这些与文中多处内容构成对比，例如： ①父亲呵叱他：“什么话，你懂得什么，也来多嘴！” ②他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③教员把葫芦当做脏东西让老年校役扔掉，校役卖葫芦得了五十元。这样写与后文写商人卖了六百元