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初中英语早读初探重庆巫山大昌中学 何列明【摘 要】：早读在英语学习中占有非常重要的地位,在英语学习的各个阶段,无论是学生还是老师都应重视早读。早晨是人一天中精力最旺盛的时期,也是人一天中记忆的高峰期。因此,早读时间对每个学生来说都十分重要。笔者就多年的早读辅导实践，发表几点对早读的看法。【关键词】： 早读 英语教师 学生 初中英语 教学“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间，古往今来，学校都重视早读。早读作为一种传统的教学形式存在于学校，不论是从历史还是现实的今天，它的重要性是不言而喻的。早读的好处很多，能够培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯……我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用早读课。有一部分老师认为，早读早读，就是放手让学生自由诵读，老师最多只起守学生、管纪律的作用。他只强调学生是否在读，只满足早读课书生琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，有的老师很少过问。当然早读，要以读为主，但又不同与上课，我认为上述对早读的理解是片面的，单纯的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，会直接影响早读课的效果，也会失去早读课的意义。一、从初中生的早读现状来看，早读是语言学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。初中的早读一般都是语文、英语平均分配。一个星期平均每科2－3节，一个学期下来一科最多40－50节，每节最多30分钟，全期大约20－25个小时。早读如何安排，目前看来不外以下几种：要么是教师对学生所读的内容、读的方式、效果等，放任自流，听之任之，教师只是准时到岗而已；要么是教师选定内容，指挥学生齐读，课堂里书声琅琅，整齐划一，教师时不时还要来个“分析讲解”；要么是一堂早读课教师安排听说读写全上场，比上课花样还多，训练密度更大。　　二、现代心理学研究表明，一个人记忆储存的最佳时期是四五岁到十四五岁。我们自己往往也有这种体会，今天看到一篇好文章，过不了几天就想不起来了，有时还特意背一下，甚至用笔抄下来，可惜时隔不久又忘记了；而自己小时候背诵下来的东西，稍微温习一下，甚至不用温习，也能脱口而出。反观我们，在早读时往往美其名曰“不要死记硬背”，要“理解记忆”，因此而大开“早读课”，教师繁琐的“分析讲解”替代了学生的“识记诵背”。试问上课分析、“讲解疑难”还不够吗？如此下来，教师代替了学生做功，学生背记的东西太少，肚中空空，何以倾诉？最后的效果也就难怪总不理想了。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重。”如果连记诵这每个人本身固有的素质也不予以重视和适当的开发，因而造成巨大的智力资源的浪费，那就更不用谈潜能的开发和利用了。因此，我们反对教师把早读上成早读课，反对把学生变成“闷葫芦”，反对在早读时进行花样繁多的所谓“训练”，占用学生早读时间，剥夺学生根据自身情况自选学习内容的权利。我们认为，早读一定要把“读”还给学生。三、如何提高英语早读的效率，是长期以来困扰我们的一个问题。在日常英语教学活动中,我们应该走出早读的一些误区并对其进行合理有效的安排。　　（一）、走出误区　　1.任务规定得太死，有些教师每节早读都给学生圈定明确目标,布置具体任务,使学生的学习受到束缚,不能根据自身的情况安排学习内容,调整学习策略。长此以往,学生的早读将缺少灵性。2.学生大声朗读时间过长，有些教师让学生从头到尾大声朗读,认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。朗读英语固然重要,但事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等,与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法,一味地要求学生大声朗读,容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面,而收不到真正的效果。3.教师急于利用早读辅导,使学生掌握所有知识，有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果,但是它扼杀了学生学习的主动性。（二）、那么如何充分的利用这早读时间，提高早读的效率，我个人的一些做法是：1、教师比学生早到教室。可以给学生以为人师表的良好形象。同时，老师也借以了解经常迟到的学生情况，观察学生的读书行为习惯和自我读书的目的性，以便有的放矢进行早读的抽查。2、早读目标明确，计划性。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。既要读记新任务，又要复习旧的任务。任务量要适中，不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。3、充分发挥老师的指导作用。老师要留心导读，及时正音。通过细心指导，培养学生感情诵读，合理安排，达到提高学生朗读能力的目的。4、让早读为上课服务。老师可利用早读时间，对当天要学的课程进行预习，或对以布置学生回家预习的题目进行检查，进一步巩固预习知识的掌握。