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浅谈小学语文课中的朗读指导 ——毕业班会议交流材料 （2008——2009）学年 湖东小学 朱爱平 朗读是语文课堂教学中实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课重要的教学任务，小学语文课本中，每课的作业中都有这一项：要求学生能正确 、流利、有感情地朗读课文。因此，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。那么如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈几点做法。 一、范读领路，摹仿朗读。 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，这样，读书的能力也就形成了。例如，我在教学《丰碑》一课时， 就注重了范读。在范读时，声音时而低沉，时而高昂……我能感觉到班上的学生都鸦雀无声，伴随着声情并茂的朗读，相信同学们都把注意力倾注到了课文描述的情境中。当学生读课文时，他们也能相当有感情地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。如《十里长街送总理》《丰碑 》《军魂》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行的。三是讲后范读，具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。如：教学《可爱的草塘》这篇课文时，在学生理解课文的基础上我范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅北大荒草塘美丽的景象，从而达到一种境界，提高他们的理解和欣赏水平。当然，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确地指导，点拨学生；教师的范读表情变化多彩，学生的脸上才会显出丰富的情感，才能更好地入情入境地朗读 。 二、激发兴趣，引导朗读首先用设境朗读来激发兴趣。在语文教学中，通过创设典型的情境，抑扬顿挫的朗读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。我校多媒体设施非常完备，于是我经常将录音、录像、投影、课件等多媒体技术引进课堂，用生动形象，直观的形式吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。其次，让学生体验愉悦来稳定兴趣。学生在学习中获得成功，便能体验到成功所带来的愉悦，特别是克服了许多困难之后，获得的成功，其喜悦之情更是难以表达。利用这种心理状态进行朗读训练，一定能收到事半功倍的效果。如《丰碑》的最后一句话：“那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”对于这句话，不但要读出反问语气，还要注意句中词语的重音、低音和语气的快慢。在教学时，一位平常不爱举手的差生举了手，我就让他来尝试，结果既没读出反问语气，又没有读出什么感情，他自已也显得不尽如意、我忙鼓励他，?并请好的同学给于指导：“那声音”、“告诉”、“胜利”、“这样”、“还会”、“谁呢”这些词要读重音，“似乎在”、“属于”可读得稍低一些，“那声音似乎在告诉人们?”可读得稍慢，“如果胜利不属于这样的队伍”要读得稍快些，“还会属于谁呢”要读得稍慢些，“谁呢”要用重拖音。经过点拨，这位学生的朗读水平明显有了提高。同学们也报以赞赏的微笑。可见老师在指导朗读时对差生要加倍呵护，并实事求是加以分析开导、鼓励，才能调动学生学习的积极性，稳定学生学习的兴趣。 ?? 教师有意识有目的地指导朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，还能使学生更好地理解课文，感受课文的思想感情，让学生的情感和作者的感情产生共鸣，从而激发了学生读书的兴趣，并陶冶了情操。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情的朗读训练，培养感情朗读的能力，是上好语文课不可忽视的重要环节?。 2009、5、26