用分数表示可能性的大1.docVIP

《可能性的大小》说课稿 南康市逸夫小学 郑燕青 说教材 教学内容：北师大版小学数学五年级上册第六单元第87面的可能性大小里的摸球游戏。 教材简析：在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性；在三年级时，他们又学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小，与相关的条件有密切的关系；在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生认识等可能性，本节课的学习内容是前几个年级学习内容的发展，为了让学生认识学习的必要性，提高学习的兴趣，教材是在“摸球游戏活动中，以问题的形式，让学生“想一想”数据表示的方式，通过学生的讨论与交流，逐步让他们体会到数据表示的简洁性与客观性，并结合生活的实例，让学生体会到学习这部分知识的必要性。” 教学目标 让学生经历“猜测——实验并收集实验数据——分析实验结果”的活动过程，进一步体会用分数表示可能性的大小的必要性、简洁性。 培养学生自主探索的意识和与他人团结协作的精神，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法。 通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 能灵活用分数表示可能性的大小。 能运用所学知识对身边有关可能性的问题作出合理的判断。 教学 重点：学会用分数表示可能性的大小，体会用数据表示的简洁性与客观性。 教学难点：学会用分数表示可能性的大小 。 教法学法 本课主要采用直观演示法、实际操作法、启发式教学法、比较法及课件教学等手段进行教学，让学生在独立思考后，在到小组中交流自己的想法，培养学生小组合作精神，让学生在小组操作，摸一摸、猜一猜的过程中，验证自己的想法，明确用分数表示客观事件上发生的可能性大小的重要性。 俗话说“心灵手巧”“眼过百遍不如手过一遍”这些都说明了要让学生手与脑结合，动手操作，只有让学生在操作中体验，在探索中领会知识，心理学中也指出，实际动手操作能力是一种很重要的能力，是使学生多渠道地感受信息的好方法，这样的教学内容，学生已有知识基础，联系学生的生活经验，创设教学情境，提供探究空间促进学生主动学习，开展数学思维活动，促进学习方式转变，把握数学教学特点，促进学习数学发展。 教具、学具 教具：多媒体课件；学具：8个长方形纸盒和不同颜色的乒乓球，摸球结果统计表。利用这些教具学具，让学生直观形象地学习用分数表示可能性的大小，也结合学生好奇的心理特点，激发学生学习兴趣。 说学生 学生对可能性这个知识已经有了一定的基础，在二、三、四年级已经学习了有关的知识，学生已经学习了分数及“单位1”，在此基础上，再让学生用分数表示可能性的大小应该不是很难，只要让学生明白，红球的可能性与红球占总数量的几分之几是相同的，结合学生的好奇心理特点，设计了摸球游戏，让学生在玩中学，学中玩，感受生活中处处有数学。 说教学过程 在交流中复习旧知，创设情境，激发学习兴趣。 让学生谈谈今天的天气情况，这里联系生活实际，创设教学情境，激发学习兴趣。 交流中导入课题：可能性 教育心理学研究表明，反映教学内容的现实的、富有挑战性的生活情境，有利于学生的数学学习。 自主探索，合作交流新知 课件上展示出一个盒子里放着2个红球，如果请你来摸一个球，会是一种什么情况？通过提问，让学生说一说，挑战自己，从情境中提出数学问题，既引导学生明确了要探究的问题，同时也引发了学生强烈的探究欲望，有效地激发了学生参与学习活动的积极性。 在这个过程中，让学生明白在一定的情况下用“1”表示，在不可能的情况下用“0”表示，并在此过程中让学生说一说生活中的哪些事情发生的可能性为“0”或“1”。联系生活实际，让学生把学到的知识灵活用到生活中去，我们也从中检查到学生对知识的掌握情况，让学生领会数学来源于生活。 接着出示一个只有1个红球与1个白球的盒子，让学生思考摸到情况会是怎样？能用一个数来表示它的可能性吗？ 这里主要是让学生在小组中交流自己的想法，让学生自主探索，再把探索到的结果和同学说一说，培养学生动手实践，自主探索、合作交流的重要学习方式，引导学生参与“实验——思考——交流——汇报”的教学活动，促进学生的主动学习。 在学生掌握了用分数表示可能性时，不断的往盒子里加球，让学生说出可能性的大小，数学教学是数学活动的教学，让学生在不断的数学活动中掌握用分数表示可能性的大小。 总结方法 让学生在探索过程中学习知识，引导学生说出用分数表示可能性的大小，就是看所摸球的数量占盒子里所有球的几分之几，那可能性就是几分之几，让学生从容对话，尽情分享，经历可能性的产生，发展和应用的思维过程，体验学习成功的快乐。 摸球实验 让学生在小组中玩摸球游戏，让学生在游戏当中去验证所学知识的重要作用。通过摸球，算出可能性的大小，再猜出老师盒里有几个红球，几个白球。让学生经历团结合作、探索、交流、猜想、验证的过程，发现原来摸球也是有规律的，联系生活实际，激发探索兴