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依托教科研平台，促进幼儿园可持续发展 ---幼儿园教科研工作经验交流材料 　　重视人力资源开发是当前幼儿园管理者提高教师素质的重要管理策略。在以人为本管理思想的引领下，幼儿园管理者将教师发展放在重要地位，注重创设宽松民主的幼儿园氛围，强化教科研管理，努力发挥教师的工作积极性，促进了教师队伍的可持续发展。近年来，我园结合新课程的推进和实施，加强了教科研管理工作，进一步完善了各项教研管理制度，促进了幼儿园的可持续发展。 多形式教研活动为教师提供了专业成长的平台 　　轮值式教研 　　定期举行轮值式教研活动。全园教师可以根据自身的教育教学经验和对新理念的理解，围绕主题活动目标、形式、预期效果和可能存在问题等，轮流在教研活动中担当主讲人角色，讲述对研究专题的理解与看法，听取大家的意见。在轮值式教研活动中，教师们收获的不仅是来自同伴个人的体会和经验，同时还有针对某个问题的深入探讨。大家在畅所欲言中碰撞思维，求同存异，分享经验。 　　滚动式教研 　　在同一教研组内针对教师共同关注的问题，开展滚动式的实践研究活动。滚动式教研将实践、反思和总结融于一体，针对难点问题开展多次实践。在具体实施中，它的“设计—实践—反思”“调整—再实践—提炼”“再设计—再实践—再反思”“再调整—再实践—再提升”的循环往复的过程，旨在形成精品课例，同时又使不同层次教师的专业水平得到提升。 　　分享式教研 　　分享式教研是根据我园目前师资状况，通过以老带新的形式培养青年教师，提高教师专业水平的教研形式。例如，大班教研组在围绕主题活动进行教研时，组内的新教师虽然对该主题的教育目标有一些基本的认识，但困惑更多。于是，为了解决这些困惑，教研组长决定先请园内的老教师传授以往的成功经验，然后再由新教师谈感想和体会，新老教师以相互倾听为前提的互动交流起到了很好的经验分享的作用，也促使新教师的思考和实践有了明确的目的。分享教研打破了同一年龄段教研组分组教研的单一形式，充分利用了园内的已有教育资源，对帮助青年教师成长起到了积极的推动作用。 　　辐射式教研 　　依托园内骨干教师资源，通过以点带面，与园内外的同行共同研究，以发挥示范园观念引领、行为导航的作用。承担辐射式教研任务的主要是参与区中心教研组活动的骨干教师，他们将园外最新的课改信息向园内同伴传达，在互动教研中发挥着聚焦观点、启发思想和深化研究的作用。此外，我园有两位骨干教师还承担着由姐妹园同行组成的跨园教研团队负责人的工作，因此，向园外辐射我园的教研成果也是一项很有意义的事情，教研对话中，辐射式教研扩大和强化了成功经验的推广和实践。 　　多形式的园本教研活动让教师体验到了工作的快乐，体验到了在教育实践中合作的快乐。教师在奉献自己智慧的同时收获他人的成果，在自我提升的过程中也帮助他人获得了进步，实现了个人与团队的共同发展。 以科研促进幼儿园可持续发展 　　在生存中求发展，在发展中求创新，获取并保持持续的生存和发展能力是幼儿园可持续发展的基础。近几年来，我园不断明晰管理思路，积极发挥科研优势，开展课程研究，以此不断增强幼儿园的可持续发展能力。 　　我园的教育科研起步于上世纪80年代初，我们从“综合性主题教育研究”开始的课题研究逐步形成了一套行之有效的教材与教育活动方案，其至今还是幼儿园办园特色的集中体现。上世纪90年代初，我们又针对独生子女抗挫能力弱的特点，着手开展“培养3～6岁幼儿克服困难能力的实践研究”，由此提高了幼儿生活和交往的能力，发展了幼儿良好的性格。上世纪90年代末至今，我们又结合当时的教育形势，进行了“综合性主题教育深化研究——幼儿个别化教育”的课题研究，采用多元分组的教育形式来适应幼儿的不同个性需求，针对每个幼儿的自身优势和问题进行个别化的培养和教育，取得了一定的教育效果。而对幼儿开展个别化教育也改变了教师用一把尺子来衡量幼儿的教育观念，锻炼了教师敏锐的观察力、深刻的思维力和灵活的教育机智，促进了教师专业能力的提高。此外，在个别化教育的同时，我们还开展了“着眼自我，促进幼儿社会性发展”的实践研究，通过寻找幼儿成长过程中个性与社会性发展的平衡点，来促进幼儿的社会化发展。 　　长期以来的坚持不懈和步步深入，使我园的教育始终遵循科学规律，为幼儿的成长创造了一个自然、和谐与丰富的发展环境，为教师的发展提供了一个宽松、自主和平稳发展的平台。与此同时，也形成了我园开展教育科研的三个特点：一是广泛性，教育科研涉及全园工作的方方面面，成为教师日常教育教学工作的组成部分，全园形成浓郁的研究氛围；二是实践性，注重从幼儿园实际出发，从教师的需要出发，从幼儿的发展出发，将科研与教研及日常的教育行为紧密结合，发现问题并将其转化为课题；三是园本性，结合本园的实际开展教育科研，注重借助科研来形成本园的特点和特色。 　　随着新课程改革的不断深化，我们