作业八体育与健康课堂教学评价的调查分析.docVIP

体育与健康课堂教学评价的调查分析 ---以崂山八中为例 考核是我们教师进行教学评价的举措之一，是衡量教师教学、学生学习情况的综合反映。课堂教学评价的核心内容包括：效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面。根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类（如图1）。 图1 教学评价的分类 体育与健康课堂教学中对学生考核评价的目的是通过以发展学生身心健康、自主创新能力为教学目标的评价体系，淡化应试教学中的客观评价体系，引导学生积极参与、自主意识下完成教学课程。体育教学中对学生的考核评价是教学的重要手段，是教学中的重要环节。为此，我在崂山八中38个班级的学生中随机抽取450名作为调查对象，对体育课考试、体育课程评价方式和体育课程评价方法建议等问题设计问卷进行了调查与研究。 向学生发放问卷450份，回收446份，有效420份，回收率99.1%，有效率93.3%。（如表1） 如表1 问卷发放、回收及有效率一览表 发放数 回收数 有效数 回收率（%） 有效率（%） 450 446 420 99.1 93.3 一、学生对体育课考试的满意程度调查分析 从表2可以看出，92.2%的学生对目前的体育课考核制度都较满意，仍有7.8%的学生对目前的制度存在不满。说明大多数学生对上体育课及体育课考核有正确的认识，对调动这部分学生的学习兴趣来说相对比较容易。但这7.8%的学生就需要我们体育教师对现有的考核评价模式进行思考与适当的改革。 表2 学生对体育课考试满意程度 （N=420） 满意程度 人数 百分比 排序 满意 基本满意 不太满意 不满意 214 173 19 14 51.0% 41.2% 4.5% 3.3% 1 2 3 4 二、学生对体育与健康课程考核评价的取向 本次调查在体育与健康课程考核评价的多个因素中列举了五项，从表3中可以看出，有47.1%的学生认为应将出勤率及平时的表现作为考核的首要内容；其次是学习的态度及认真程度，赞同者达到了18.1%；再者是考试成绩、进步程度及身体素质形态等等。从上述结果分析，如果学校体育课程根据不同的评价内容对学生进行评价，选择大部分学生喜欢的评价内容，则可以最大限度的调动学生的锻炼热情，从而增强学生身体素质，树立终身体育的价值观。 表3 学生认为体育与健康课程成绩考核评价的方面 （N=420） 内容 人数 百分比 排序 态度认真程度 动作进步程度 身体素质形态 出勤及平时表现 考试成绩 76 51 40 198 55 18.1% 12.1% 9.5% 47.1% 13.1% 2 4 5 1 3 三、学生对体育与健康课程评价方法的建议 学生通过一学期的体育锻炼，最后都要经过体育与健康课程的评价系统去检验一下学习成果，那么我们的教学评价系统是学生们喜欢的吗？学生们又期待着什么样的考核方式呢？从表4可以看出，有12.4%的学生愿意按照教学计划进行考核，而87.6%的学生选择了按照自己喜爱的项目选修并进行考核。对调查结果进行分析，我们不妨在体育课上采用学分制，让他们选择自己喜欢的、适合自己的体育项目进行锻炼，则可以因人而异最大限度的满足不同学生的不同需求，才能充分体现“以学生发展为中心”的教育理念。 表4学生对体育与健康课程评价方法的建议 （N=420） 内容 人数 百分比 按照教学计划考核 按照自己喜爱的项目选修并考核 52 368 12.4% 87.6% 从体育课程考核现状的分析结果可以看出：首先，评价的形式过于绝对化。对学生的掌握情况用统一的标准、一把尺子进行衡量，没有对学生的进步情况和个体差异进行重视。按照统一的标准，有些学生虽然经过努力取得了很大的进步，但由于起点较低，仍达不到标准的要求，学生的积极性也会受到打击。这样的标准显然已经偏离了高校体育教育的目的，致使考试成绩不能较客观的反映学生的综合情况。其次是对学生进行终结性评价，忽视了平时考试成绩、出勤率、学习态度、求知热情和进步幅度等隐性因素的重要性。这种评价的弊端是显而易见的，评价与课程不同步，因而不能对教学和学习过程给予及时的反馈，与当前提倡的培养学生终身体育目标是不一致的。再者过于强调教师对学生的评价，而忽视学生的自我评价和学生之间的相互评价。这样的评价方式不能很好地调动学生学习的主动性和积极性，也不利于培养学生终身体育意识和能力。对于忽视学生创新能力的测试和考评，则会造成技术水平测试不能达到素质教育的目的。 体育与健康课程考核系统的现状与体育课的教学方法、教学内容是紧密联系在一起的。教学改革必须有相应的考试改革，只有这样才能提高教学效果，真正达到“以学生发展为主体”，培养学生体育素质和能力的目的。教学考评作为保证教学双方实际投入的管理措施，以及教学效果客观检验的具体方法、手段和标准，是十分现实和必要的。