内蒙古乌兰浩特市第十中学七年级数学下册：5.2.1平行线 教案.docVIP

课 题 5.2.1平行线 课 型 讲授课 授课时间 2016.3 教案号 5 [来源:学§科§网] 三维目标 [来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK] [来源:学。科。网] 知识与能力 过程与方法 经历观察教具模式的演示和通过画图等操作,交流归纳与活动,进一步发展空间观念. 情感态度与价值观探索和掌握平行公理及其推论.对平行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质.一、创设问题情境 复习提问:两条直线相交有几个交点? 教师演示：使木条a与木条b相交在一起,转动观察效果。 追问:在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗? 2.教师演示课件. 分别将木条a，b与木条c钉在一起,并把它们想象成在同一平面内两端可以无限延伸的三条直线, 顺时针转动a （1）直线a与直线b的交点位置将发生什么变化? （2）在这个过程中, 有没有直线a与b不相交的位置? 转动时,直线与的交点从在直线上点左边距离很的点逐步点, .继续转动下去,b与a的交点就会从点的左边又转动点的边……可以想象一定存在一个直线的位置,它与直线左右两旁都没有交点. 教师演示教具，学生初步感知 演示教具 提出问题 观察思考，验证猜想 二、平行线定义表示法 1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相平行.换言之,同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线. 直线a与b平行,记作“∥b”,这里“∥”是平行符号. 教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线. 2.同一平面内,两条直线的位置关系 在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系. 在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.三、画图、观察、归纳概括平行公理及平行公理推论 1.在转动教具木条b的过程中,有几个位置能使b与a平行? 本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行. 2.用直线和三角尺画平行线. 已知:直线a,点B,点C.(1)过点B画直线a的平行线,能画几条? (2)过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗?3.通过观察画图、归纳平行公理及推论. 平行公理:经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行. (3)比较平行公理和垂线的第一条性质. 共同点:都是“有且只有一条直线”,这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的. 不同点:平行公理中所过的“一点”要在已知直线外,两垂线性质中对“一点”没有限制,可在直线上,也可在直线外. 4.归纳平行公理推论.(1)学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c是互相平行. (2)从直线b、c产生的过程说明b∥c. (3)学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c. (4)师生用数学语言表达这个结论,教师板书. 结果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行. 结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论: 如果b∥a,c∥a,那么b∥c.通过观察画图、归纳平行公理及推论结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论: . 引导学生归纳平行线公理 教师板书(1)由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论. 学生充分交流观察画图、归纳平行公理及推论 （1）如图（1），过点A画EF ∥ BC； （2）如图（2），在∠AOB内取一点P，过点P画PC ∥ OA交OB于C，PD ∥ OB交OA于D． 归纳小结 归纳小结 1、有效数字的意义及两个注意点； 2、带单位的近似数（为2.3万）和用科学记数法表示的近似数的精确度和有效数字的求法． 布置作业 完成导学案课后巩固部分。 板书设计 5.2.1平行线 1．平行线定义 2．平行线公理 3、平行线公理推论 课后反思 ?????????????????????