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和学生的经验世界有效对接 ——基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略 邳州市实验小学 吴荣安 “不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和微薄，只有当他有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到了教育。” ——杜威 杜威认为“教育即经验的改造”。 他指出,学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件，它提供了发展的可能性，显示了发展的内在力量。学生的经验如同春天时萌芽的种子，充满着生长的力量；教师的课堂教学就是把教材这一养料以适宜的方式适时、适量地提供给学生经验这一颗已经萌芽的种子，以促进它不断地生长。在数学课程中，学生的经验包括：日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验等。数学教学活动就是一个以学生已有经验为基础的主动建构过程。 个体所获经验具有独特性且不断变化，教师与学生具有不同的生活世界，成人经验与儿童经验之间存在巨大差异，“孩子如给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨。”作为一名数学教师，绝不能以自己现有的生活经验去揣摩或代替学生的经验，而应该关注学生广泛的生活天地、经验世界，将其应用于数学课堂教学资源的开发，结合具体情境采取不同策略对学生经验进行辨别、选择、改造和提升。 一、基于学生“会了”——丰富与提升 学生的现实生活是丰富多彩的，其获取信息的渠道也是多种多样的，因此课堂上我们经常遇到要学习的有关知识学生已有所了解、有所涉猎的现象，这时候学生七嘴八舌，跃跃欲试，他们的经验现状有利于促进新知的学习。 【案例一】六下《圆柱的体积计算》 学生经验现状：由于学生已具有“长方体的体积=底面积×高”的知识基础，部分学生已经知道圆柱体积的计算方法，所以多数学生能够迁移、运用这种方法计算圆柱的体积，另外学生也初步掌握了推导面积、体积公式的一些方法。 教学流程: （1）出示题中的圆柱体图，已知底面半径和高，求其体积。你能解答吗？学生讨论，尝试解答。（鼓励学生基于自己的经验去解决问题） （2）教师肯定“底面积×高”这种方法是正确的。（学生雀跃，初步体验到猜想和尝试成功的喜悦） 这样计算有什么道理呢？为什么圆柱体积计算方法与长方体类似？（提出问题，引发思考） 过去我们推导圆面积公式是怎么做的？（无限等分，切割组拼，化圆为方） 我们能否也用类似的方法将圆柱体转化为已学过的形体来探求它的体积计算公式呢？ （3）学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识（即先将圆柱的底面沿半径平均分，然后沿高切开，再组成长方体） （4）教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出圆柱的体积计算公式。 【反思与实践】学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀，乃至他们在社会生活中形成的许多关于数学的朴素认识都可以构成学生进行数学学习的“特定前提”影响并制约着数学学习。教师不能无视学生的已有经验，以低起点实施教学，应该尊重学生的已有经验，从学生的实际出发设计与调整教学，做到“以学定教”。 案例中教师注意到学生已有的知识和经验，特别是在方法上，学生已经初步掌握了猜想、类比、转化等方法，所以教师及时调整了教材、教学的顺序，不是先推导公式再运用，而是先运用公式再推导，给学生留下了思考的空间，满足了学生探究学习的愿望。 当学生“会了”，怎样促进学生的发展，实现在现有经验基础上不断地生长？ ——还要不要教？ 仔细调查，就会发现：这时学生的“会”，很多时候只是知道了结论，在学生的头脑中只是僵硬、呆板的数学符号，没有经历知识的再创造过程，体验不深，感悟不透。如此看来，确有必要组织教学使学生在原有基础上有所进步和提高， ——教什么？ “教什么比怎样教更重要”，除了知识技能外，还应顾及知识的探究过程，背后的思想方法，以及负载的情感、态度、价值观等。弗罗登塔尔认为“教材是教学法的颠倒”，教学中要从学生的已有经验出发，引导学生经历观察、实验、猜测、验证、归纳、推理与交流等“做数学”的过程，把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”。 ——怎么教？ 变新知的探索为新知的思辨。在这种情况下，一方面要注意搭建尝试、交流的平台，让学生有展示自己丰富经验的时机和舞台，得以展现自我，肯定自我，加深自己的认识与理解；另一方面要深化对其“所以然”的认识，展现知识的来龙去脉，对已有经验进行丰富与提升。 二、面对学生的片面数学经验——暴露与反思 由于年龄较小，学生获取的数学活动经验往往是粗糙的、零碎的，极易产生以偏概全的错误；受思维水平的限制，学生对知识的理解常常停留在表面，把非本质的因素揉进所学的知识里，发生负面的思维定势。面对学生片面的数学经验，教师须采取有效的策略，引领学生从肤浅走向深刻，从表面走向本质。 【案例二】三下《分数的认识》 学生经验现状：学生已经理解掌握了把一个物体（图形）平均分用分数表示其中的一份或几份，在学习把一个整体平均分用分数表示时，学生常常会根据物体的个数确定分数，而不关注份