对外汉语教学概论3节.pptVIP

二、总体设计的任务和作用 （一）选择最佳教学方案 （二）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体 （三）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动 ?三、总体设计的程序和方法 （一）分析教学对象的特点 ?1．自然特征 2．学习目的 ?3．学习的起点 4．学习时限 （二）确定教学目标 教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样?的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工 作。 ?1．使用目的语的范围 2．目的语水平的等级 刘珣概论255 教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级。 初级——掌握日常生活用语和浅显的社交用语；初步学会了基本语法，有一定的语用知识。 中级——能听懂电台的新闻广播，在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达．能看懂报纸新闻，能担任初级翻译(即日常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高级----能自由地进行口头表达，能比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊，能担任中级翻译(即能够担任除了重要高级会谈的口译和重要文件的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维．数年不用也不会完全忘记)；除了掌握语法和语用规则以外，还有一定的修辞知识。 以上说的是各个等级的最终目标，也就是终点，如果从起点说，初级是零起点，中级的起点是初级的终点，高级的起点是中级的终点。 （三）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。 （四）确定教学原则 总体设计中的教学原则至少要包括以下几方面内容： 1．怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ 言语技能和言语交际技能之间的关系?通常有以下几种路子： (1)以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。 (2)以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。 （3）以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的—种教学路子。 （4)以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。 ?2．怎样进行言语技能的训练？ [1]综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。 [2]分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 [3]综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。 3．怎样进行言语交际技能训练？ [1]以结构为纲，兼顾功能(或语用)； [2]以功能(或语用)为纲．兼顾结构； [3]以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合； [4]以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合； [5]纯功能(语用)方式。 ?4．怎样处理语言要素和语言知识的关系？总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识．怎样讲解语言知识。 5．怎样处理语言和文字的关系？ (参见张朋朋：词本位教学法和字本位教学法的比较，《世界汉语教学1992年第3期) ?6．怎样处理目的语和媒介语的关系？主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。 ?7．怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的?关系？ 以上几点都有一定的选择性，选什么样的教学原则通常由两个因素决定：一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容，二是对语言教学规律的认识。总之教学原则与教学目标应相一致，各项原则之间也能保持一致。 （五）规定教学途径 教学途径就是把上面谈到的教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去?的途径。 ?1．教学阶段 划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。在目前阶段，也就是在缺乏关于语言习得的阶段性的系统研究成果的情况下，我们主张把要达到的教学目标，特别是要达到的目的语水平等级，作为划分教学阶段的依据．我们可以把这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。 ?2．课程设计 课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。 我们认为，对一个科学的课程设计的基本要求应当是；所规定的课程能够使学生具备合理