从世界课程改革的发展趋势看中国课程改革的未来走向.ppt

世界课程变革趋势之研究 世界课程变革趋势之研究 一、课程变革理念 二、课程政策 三、课程内容 四、课程结构 五、课程实施与评价 六、结论 一、课程变革理念 （一）教育民主－－谋求平等与高质量兼得 （二）国际理解－－谋求国际性与民族性的内在统一 （三）回归生活－－谋求科学世界与生活世界的整合 （四）关爱自然－－谋求人与自然的可持续发展 （五）个性发展－－谋求个体与社会的内在统一 （一）教育民主－－谋求平等与高质量兼得 二战后，人类教育进入大众主义时代，其标志是联合国1948年通过的《世界人权宣言》，指出：“人人享有受教育的权利”。 冷战时期，由于国际国内政治、经济、文化等原因，以及人类认识水平的限制，教育民主被赋予多种彼此冲突的涵义，教育民主往往成为不民主教育的遮羞布。 冷战结束后，联合国确立了教育民主新概念－－全民教育的理念，其标志是联合国于1990年颁布了《世界全民教育宣言》。 （二）国际理解－－谋求国际性与民族性的内在统一 联合国教科文组织1972年颁布的《学会生存》和1974年颁布的《为国际理解、合作与和平的教育及人权与基本自由的教育之建议》达到了冷战时期对“国际理解教育”认识的最高水平，标志着国际理解教育进入到崭新的历史阶段。 联合国教科文组织1994年颁布的《第44届国际教育大会宣言》和《为和平、人权和民主的教育综合行动纲领》标志着“多元主义教育价值观”在理论与政策上的确立，这种价值观体现了全球化时代的基本精神。 （三）回归生活－－谋求科学世界与生活世界的整合 20世纪的课程主要是依附于并服务于科学世界的，这必然导致与生活世界的剥离。 《学会生存》首先正确处理了教育与社会的关系，认为教育总是社会的教育，在社会中进行的教育又可以通过培养完善的人而批判社会，进而改变和超越社会现实。 1996年联合国教科文组织发表了自《学会生存》后最重要的教育报告，该报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”（即“四个知识支柱”），这四个支柱中，学会做事，学会共同生活和学会生存集中体现了教育、课程回归生活世界的发展取向。 （四）关爱自然－－谋求人与自然的可持续发展 《学习--内在的财富》的告诫：要注意计算进步的代价。 冷战时期的四次国际会议：（1）1972年召开了划时代的“人类环境会议”，通过了《人类环境宣言》，大会正式将环境教育（Environmental Education,EE）名称确定下来，指出环境教育是一门跨学科课程；（2）1975年联合国教科文组织举行了有史以来级别最高的环境教育会议“国际环境教育研讨会”，会议通过的《贝尔格莱德宪章》成为各国环境教育实践的基本指针； （五）个性发展－－谋求个体与社会的内在统一 联合国大会于1989年12月20日一致通过了《儿童权利公约》，《公约》为儿童的生存、发展和保护三项基本权利提供了法律保障。 1990年9月举行首次“世界儿童问题首脑会议”，会议通过了《儿童的生存、保护和发展世界宣言》以及《90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界宣言的行动计划》，这次大会的突出贡献是确立了“儿童至上”的原则和“一切为了儿童”新道德观。 二、课程政策 （一）课程政策变化的一般趋势 （二）课程决策权力分配：走向均权化 （三）校本课程开发 （一）课程政策变化的一般趋势 课程政策的变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策强调了社会协同（social cohesion）、经济振兴和个人发展方面的目标； 课程政策的变化是为了有效适应国际、国内变化，以及日益增多的地方需要； 课程政策的变化是为了开发这样一种课程框架：既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会； （二）课程决策权力分配：走向均权化 课程决策的均权化本质上是教育民主化进程深入的产物。就课程变革的三类权力主体－－国家、地方和学校的关系而言，三者既不是彼此对立的，也不是彼此孤立的。课程变革的过程不是国家对地方和学校施加控制的过程，也不是国家、地方和学校我行我素的过程，而是三方面达成共识的的过程，每一方面都是课程改革的主体，诸方面在交往过程中通过相互理解而实现课程变革。因此，课程决策的均权化具有历史的必然性。 课程决策的均权化意味着课程变革的过程是一个全员参与的过程。 课程决策的均权化还意味着课程的多元统一性。 （三）校本课程开发 SBCD的内涵 SBCD的发展阶段 SBCD作为课程变革的发展趋势 SBCD的本质：SBCD本质上是为了提升教师和学生在课程开发和变革过程中的主体价值。SBCD不鼓励单打独干，它是“合作性课程开发”，要求教师、学生、校长、家长、专家等方面通力合作。经由SBCD而开发出的“校本课程”与“国家课程”、“地方课程”不是互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合