从自主识字到自主阅读：总结 计划 汇报 设计 可编辑.doc

从自主识字到自主阅读 既保证学生大量阅读又夯实学生的语文基础知识 姓名：韩素峰 单位：潍坊日向友好学校 邮编：261041 联系电话：8790133 电子信箱：hanfeng7012@126.com 从自主识字到自主阅读 既保证学生大量阅读又夯实学生的语文基础知识 单位：潍坊日向友好学校 姓名：韩素峰 关于自主识字 一、课题源起??? 学生从踏入小学一年级的那一刻开始，识字便成了师生共同努力的方向。为此，亦成了自主识字课题实验的起源原因之一。 根据语文课程标准第一学段的要求、苏教版语文课本的特点和学校“能说会写”的办学特色要求，我研读了课程标准中总目标及各年级段的教学目标和要求，确定了低年级段的重点实验课题——自主识字。 字词训练（会读会写会用） 句子训练（说写通顺的、完整的、让人明白的话） 初步涉及段的训练（认识段落的形式，并初步学习使用。） 注：为中高年级的自主阅读打好基础 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 二、课题解说? 该课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，着重于识字的学法指导。 《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出“识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。” 在进行课题研究时，重在课堂实践。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。在低年级段主要激发识字兴趣，优化识字方法，养成主动识字习惯，构建科学高效的识字体系，进而激发阅读兴趣；在中年级段主要掌握识字方法，开发识字潜能，培养独立自主识字能力，进一步扩大阅读量；在高年级段主要培养学生较强的独立识字能力并进行错别字情况的调查研究与补救策略并进行大量阅读。 关于自主阅读 课题起源 1、时代特征：时代的发展，教改的潮流（国际教育界注重阅读能力的培养）和终身的教育（教育需要终身受用的自学能力）之需要。 2、教学理论：现代教育论的核心—从做中学（能力只能“做”会，不能“讲”会、“听会” ），现代课程论的一个重要思想——改变过去的传递知识、复制知识的课堂结构卫操作知识、创造知识的教学模式。 3、认识规律：人认识事物的规律（实践——认识——再实践——再认识）和儿童认知的心理需求（喜动爱做）。 4、“三主”思想：教师为主导、学生为主体、训练为主线；自学为主、读书为主、训练为主。 5、教学目标：面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学校的办学特色——能说会写，阅读教学的重点（语文课程标准）——培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，学生的最终目标——自能读书、自主学习。 二、自主阅读的课堂教学体现及实现条件： 课堂教学体现： “自主阅读”教学确立学生的主体地位、教师的主导地位。改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。让学生以自学为主，在课堂中进行师生的双向活动，多边活动，形成师生平等、情感和谐的师生关系。程序如下图： 教师主导：设疑激趣 导读提示 指导点播 反馈整理 学生主体：乐学新知 自学质疑 细读解题 交流总结 认知过程：认知准备 整体感知 品味理解 检验评价 学习心理：主动想学 主动理解 主动领悟 创新精神 实现条件： 在此模式的各个环节中，师生都有不同的行为要求。 1、乐学新知：让学生明确目标，探索方法，激发主体想学，加强有意注意，这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。要让学生乐学新知，首先，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生主体想学的兴趣，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。其次，精心设计“最近发展区”，视学习需要复活原有的知识和学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识迅速联系准备。再次，创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。 2、自学质疑：学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让学生主动学习，主动求解。 3、细读解题：在交流自学成果的基础上，围绕质疑的内容，学习的重点难点，引导学生熟读精思，解疑答惑，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美。课堂上以读为本，巧为点拨，重视反复阅读，以读促解。面向全体学生，因材施