中学数学六年级区级教研活动-jqkywcom.DOC

中学数学校教研活动 教研时间：2017年12月6日 开课教师：殷越凤老师 开课课题：圆的面积 听课教师：我组数学老师 教案： 教学目标： 理解圆的面积的含义；理解和掌握圆的面积公式。经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想 教学重点：正确掌握圆面积的计算公式。 教学难点：圆面积计算公式的推导过程。 教学过程： 一、复习。 1、口算。 42 202 0.52 2π 12.56÷π 2、已知圆的半径r，怎样求圆周长？ 已知圆的半径r，圆周长的一半怎样求？ 二、导入新课，揭示课题。 1、首先利用课件或教具演示，让学生直观感知画圆留下的轨迹是条封闭的曲线；其次，在内填充颜色并分离，让学生明确：这条封闭的曲线长度是圆的周长；填充的部分是曲线围成的面是圆的面积。接着，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，亲身体验一下，并理解圆的面积指的是圆所占平面的大小叫做圆的面积。 2、以幻灯片1的情境图创设情境，引入课题。 预设：（出示幻灯片1的情境图） 师：同学们，请看上面的这幅图，想一想，从图中你发现了什么信息？（学生观察思考） 师：请你来说说。 生1：我发现图上有一匹马拴在了树上。 师：请你也来说说。 生2：我发现马儿吃草的最大范围可能是个圆形。 师：哦，是个圆形，还有没有？请仔细观察。 生：我发现一个马儿提出了一个问题。 师：这个问题是什么？生：这个小马说“我的最大活动范围有多大？”。 师：你们能帮它解决这个问题吗？怎么办？ （生：我认为要知道用多大范围，就得知道马儿它走过的圆形面积。） 师：只要知道圆的面积就可以解决这个问题是吧？今天我们就要一起来学习圆的面积。（板书课题“圆的面积”） 三、探究新知。 （一）圆的面积计算公式的推导 1．确定“转化”的策略。 预设：（出示画有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的图） 师：在探究之前，我们先来回忆一下我们之前学过的图形，这些图形是怎样推导 出它们的计算公式的？还记不记得？ 生：老师，我想说长方形，当时我们是用数方格的方法推导出它的面积计算公式的。 师；哦，当时是用数方格的方法推导出长方形面积的计算公式的，其它图形又是怎样推导出来的？ 生：老师，我要说平行四边形，当时是沿着它的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。 师：哦，请看看，是这样吗？（演示） 生：是的，这样，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积计算公式是……所以平行四边形的面积计算公式是……。 师：还有其它图形呢？谁来说说？ 师：啊！很不错。同学们对原来的知识记忆非常深刻，刚才这几位同学所说的把一个图形怎么样了？这些方法我们能不能用几个词来概括呢？谁来说说？ 生：割、补。…… 师：割、补，很好！先把它们割开，然后把它们补到其他地方，就转化成了别的图形。这样有什么好处呢？ 生：这样就把一个我们不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。同学们，今天我们学习圆形的面积可不可以用上面方法来解决？ 生：用数方格的方法。 生：用割补法与转化法。 师：用数方格的方法行不行？（生：不行。）为何不行？（生：如果一个圆形很大的话就太麻烦。）对，如果一个圆很大，我们就很难用数方格的方法去求它的面积了。但这位同学能想到这个方法非常好！他能想到把以前的知识用到现在了，但是这个方法有它的极限性。而用切拼法与转化法，又应怎样做呢？ 生：先把圆形转化成我们学过的图形。 2．尝试“转化”。 预设： 师：怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？我们学习圆的周长时是把圆化曲为直来推导出圆周长的计算公式，圆的面积能不能也可以化（？）为（？）来得出它的计算公式。 生：老师，我们可以先切割，再转化。 师：那又怎样切割？生：沿着它的直径切下去。 师：这样会有什么效果呢？想不想看看？（想）我们看（师演示），你们发现了什么？（生：出现了两条直的直径、线段） 师：对，刚才我们说化曲为直，终于完成了这一步，但还不够，还要化圆为方。同学们，我们已经切了一刀了，还想不想再切？（想）那怎样切？（生：沿直径竖着切。） 师：我们再切看看，这四个是什么图形？（生：是近似的等腰三角形。） 师：现在我们能不能有办法求圆的面积？（生：……） 师：我们再切，然后再拼一拼看看。（先后把圆分成4等份、8等份、16等份的圆演示。）我们所拼的这些图形越来越近似什么图形？ 生：这些图形越来越近似（平行四边形）长方形。 师：好的