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解读“部编本”语文教材 文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y k J.cOM 解读“部编本”语文教材 正值金秋送爽，迎新开学之际，欣逢“部编本”教材隆重面世发行，作为一名扎根一线二十余年的语文教学者，对“部编本”语文教材充满期待。认真学习了教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏教授，关于《部编本初中语文教材使用的几点建议》的讲话后，更坚定了自己语文课堂教学的几点做法！ 一、课堂教学，教师“抛砖引玉”少啰嗦 全国知名小语特级教师于永正老先生曾撰文反思自已的语文教学：回首自己的语文课堂，课改以前，讲课文里的字词的意思，讲段落大意和中心思想；课改以来，讲课文的人文性，深挖文字背后的蕴含。如今想来，语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。 的确，过多的讲不仅作用有限，还可能适得其反了！许多语文老师和我一样习惯了用一套几乎固定的模式去备课授课：文题理解、背景介绍、重点字词、段落大意、中心思想、表现手法等等，通常都是把课文“大卸八块”，然后进行口若悬河的讲解，这种繁复琐碎“满堂灌”的语文课实在是折磨人，把鲜活的语文弄得面目可憎，学生也就被败坏胃口，对于语文学科毫无兴趣可言。 有一个词叫抛砖引玉，意为抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。我觉得语文课堂上，老师就得有“抛砖引玉”的低姿态，故意抛出话题，甚至“偏见”，引来“一石激起千层浪”的“百家争鸣”。当然，既然是“砖”，就不宜抛多，引的是“玉”，就该是“韩信点兵，多多益善”了。此时，老师只需做一个有心的旁观者，细心的观察者，用心的引导者，言简意赅拓展讲适度，旁征博引补充有详略，画龙点睛小结不啰嗦，这样的语文课堂，学生绝对喜闻乐见，收益匪浅。 二、阅读教学，教师“以身示范”多读书 温儒敏教授在讲话中痛心疾首地反复呼吁：现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。 于永正先生也曾深刻反思：如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背——在初知大意的基础上，多背点经典诗文。 俗话说：书读百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。对于这一点我是深有体会。遗憾的是，在现代快节奏的信息时代，肯沉下身子，静下心来读书的人，已是凤毛麟角。 作为一名语文老师，无论是从应对教学任务出发，还是基于培养学生的人文素养，都应该向学生强调阅读的重要性。然而，言传哪及身教？不如，就“以身示范”多读书吧，潜移默化中教学相长，彼此成全！ “部编本”语文教材在这方面想了许多办法。温教授建议我们老师采取”1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况，特别是名著导读课的科学编排。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，都各有方法引导。力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 温教授强调：语文课一定要延伸到课外阅读才算成功，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。 如此说来，扩大阅读量，是改革的方向。激发和培养学生的读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。要用好新教材，就得研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者有机融合，千方百计激发学生读书的兴趣，只有这样，语文素养的提升才不是空话。毫无疑问，牵好语文教学的这个牛鼻子，语文教师惟有一条捷径，那就是“以身示范”多读书！ 三、作文教学，教师“勤于下水”敢PK “写作课很难教，写作教学内容编写也很难”。温教授如是说。“部编本”语文教材的作文编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，更注重基本写作方法的引导。和以往教材比较，现在的写作方法和技能训练，设计编排照顾到了教学顺序，让老师更具操作性，克服随意性。 写作课编排系列化，努力做到中心突出，简明扼要，更能激发学生写作兴趣，比较有“抓手”，也方便教学实施。比如七年级两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次突出一个点，给予方法指导。 可以说