注重变式教学提高教学质量.DOCVIP

注重变式教学 提高教学质量 吴中区横泾中学 陈雪良 变式教学是数学教学过程中提高质量的重要手段之一. 目前在数学教学中仍然存在“题海战术”的现象，如何减轻学生过重的课业负担已经成为我们数学教师的当务之及. 如果教师能在教学过程中了解教育信息，更新教育观念，改革教学方法，积极优化备课，采用变式教学，引导学生对问题进行灵活变换，可使学生触类旁通，提高学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力，进而减轻学生负担，大面积地提高数学教学质量. 事实上，有许多题目可以从同一问题演变而来，其思维方式和所运用的知识完全相同，教师应注重引导学生调动知识储备寻找它们之间的内在联系，总结题目演变的规律，从而找到解题的巧门. 在数学的例题教学中，本人结合教材内容和学生实际情况，通过一题多思，一题多变，一题多解，开拓题型、题设和结论，挖掘习题的内在联系，探索变式教学. 本文就变式教学问题，如何调动学生学习数学的积极性和主动性，提高四十五分钟课堂教学效率，谈谈自己的一些肤浅体会. 一、变题型，主题不变 例1：设x为整数，求证：x(x+1)(x+2)(x+3) + 1是完全平方数. 本题是一个代数中完全平方知识的证明题，如果对它的知识点进行延伸，用不同的方式反映它的实质，那么可将题型作如下变化： 变题1：分解因式： x(x+1)(x+2)(x+3) + 1 变题2：解方程：x(x+1)(x+2)(x+3) + 1 = 24 变题3：解不等式： ＞ 5 变题4：求函数 y =的定义域 显然题型变了之后，虽然有所不同，但是解题思路基本相同. 通过这方面训练，既激发了学生的数学思维和学习数学的兴趣，又帮助了学生正确、有效的找到解决问题的方法和手段. 这有利于扩大学生的知识视野及知识点的串联，碰到各种题型处惊不乱，临危不拘，从而提高学生综合运用知识的能力. 二、变条件，结论不变 例2：如图(1)，已知FE是⊙O的切线，F是切点，P是切线上一点，EAC是⊙O的的割线，∠PBE=∠PEC，求证：PF=PE. 本题是一个圆和直线的几何证明题，如果对它的条件进行拓展，那么题目可作如下变化： 变题1：如图(2)，已知EF、EAC分别为⊙O的切线、割线，F为切点，弦AD∥EF，ED交⊙O于B，弦CB的延长线交EF于P，求证：PE=PF. 变题2：如图(3)，已知⊙O，弦AB与CD相交于E，P为CB延长线上一点，且PE∥AD，PF为⊙O的切线，F为切点，求证：PE=PF. 变题3：如图(4)，AB和CD两弦的延长线相交于⊙O外一点E，PE∥AD，且交CB的延长线于P，PF是⊙O的切线，F为切点，求证：PE=PF. D C A B E E C C C C D 图(1) 图(2) 图(3) 图(4) 通过这样的变题训练，可以培养学生的探索能力和联想能力,开拓学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，激发学生的求知欲. 这有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力，逐步养成开拓创新的能力. 三、变结论，条件不变 例3，如图(5)，在 ABCD中，两对角线AC、BD交于点O，M、N分别是OA、OC的中点，求证：BM DN 本题是一个关于平行四边形知识的证明题，如果对它的结论进行联想，那么可以得到如下的变题： 变题1：如图(5)，求证四边形BMDN是平行四边形. 变题2：如图(6)，延长BM、DN分别与AD、BC交于H、G， 求证：四边形BHDG是平行四边形. 变题3：如图(6)，求证：==== = 图(5)