相交线教学设计示例.DOCVIP

5.1.1相交线 教学设计 教学设计思路 由于本节课的内容在理解上较为容易，因此在本教案的内容安排上，尝试利用“发现法”教学，引导学生自己观察，分析特征猜想结论，然后推理论证。由于学生的年龄较小，学习几何的时间太短，理论性的证明，往往使他们觉得枯燥无味，因此根据教材的特点，创设问题情境，让他们自己去发现事物的特性，尝试数学家发现问题的思维过程，会使学生充满极大的乐趣去参与教学活动，课堂的效果将会很好。 教学目标 知识与技能 表述对顶角、邻补角的概念、性质，并能利用它进行简单的推理和计算； 通过对顶角性质的推理过程，提高推理和逻辑思维能力； 通过变式图形的识图训练，提高识图能力。 过程与方法 经历实际操作，通过观察讨论等活动，能在具体的情境中认识对顶角、邻补角。 情感态度价值观 从图形变化过程中，树立正确的辩证唯物主义观点； 认识几何图形的位置美。 教学重点和难点 重点是对顶角的概念和性质； 难点是对顶角的概念，关键是掌握对顶角的特征，以及对顶角与邻补角的区别与联系。 解决办法：引导学生讨论归纳，并以练习加以巩固。 教学方法 教具直观演示法、启发引导、尝试研讨、变式练习 课时安排 2课时 教具学具准备 投影仪或电脑、三角板、自制复合胶片、木条制成的相交直线的模型 教学过程设计 （一）创设情境，引入课题 观察图5.1－1，注意剪刀剪开布片过程中有关角的变化。 让学生自己带一把剪刀，通过实践、观察得出：握紧把手时，随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相应变小，直到剪开布片。如果把剪刀的构造看作两条相交的直线，这就关系到两条相交直线（intersection lines）所成的角的问题。 说明：图中的剪刀是有宽度的，是有限长的，当我们把它们看成直线时，这就是两条相交直线。相交线有许多重要性质，并且在生产和生活中有广泛应用。它就是我们本节要研究的课题： 【教法说明】以剪刀为实例引出本章内容，目的是①通过实例，让学生了解相交线、是我们日常生活中经常见到的；②通过画面，培养学生的空间想象能力；③通过画面，启发学生广泛地联想，让学生知道，相交线的概念是从实物中抽象出来的；④通过学生熟悉的事物，激发学生的学习兴趣。 学生活动：请学生举出现实空间里相交线的一些实例。 师导入：相交线在日常生活中经常见到，有着广泛应用，所以研究这些问题对今后的工作和学习都是有用的，也将为后面的学习做些准备。我们先研究直线相交的问题，从而引入本节课题。 （二）探索新知，讲授新课 任意画两条相交的直线，在形成的四个角（图5.1—2）中，两两相配共能组成几对角?各对角存在怎样的位置关系?根据这种位置关系将它们分类。 分别量一下各个角的度数，各类角的度数有什么关系?为什么?在图5.1—1转动剪刀把手的过程中，这个关系还保持吗? 引出概念 1．邻补角的概念 ∠1和∠2有一条公共边OC，它们的另一边互为反向延长线（∠1和∠2互补），具有这种关系的两个角，互为邻补角。 注意：（1）邻补角的本质特征是：①两个角有一条公共边；②两角的另一条边互为反向延长线。 （2）如果∠与∠互为邻补角，则一定有∠＋∠=180；反之，如果∠＋∠=180，则∠与∠不一定是邻补角。 （3）邻补角是有特殊位置的两个互补的角。 2．对顶角的概念 图 2－1 学生活动；观察图2－1，同桌讨论∠1与∠3有什么特点，然后：举手回答，教师统一学生观点并板书。 [板书]∠1与∠3是直线AB、CD相交得到的，它们有一个公共顶点O，并且两边互为反向延长线，像这样的两个角叫做对顶角。 学生活动：让学生找一找图2－1中还有没有对顶角，如果有，是哪两个角？ 生答：∠2和∠4也是对顶角。 紧扣对顶角定义强调以下两点： （1）辨认对顶角的要领：一看是不是两条直线相交所成的角，对顶角与相交线是唇齿相依，哪里有相交直线，哪里就有对顶角，反过来，哪里有对顶角，哪里就有相交线；二看是不是有公共顶点；三看是不是没有公共边，符合这三个条件时，才能确定这两个角是对顶角，只具备一个或两个条件都不行。 （2）对顶角是成对存在的，它们是互为对顶角，如∠1是∠3的对顶角，同时，∠3是∠1的对顶角，也常说∠1和∠3是对顶角。 反馈练习：投影显示（投影片2） 下列各图中，∠1和∠2是对顶角吗？为什么？（射线OA是活动的） 【教法说明】本组题目是巩固对顶角概念的，通过练习，使学生掌握在图形中辨认对顶角的要领，提高学生的识图能力 3．对顶角的性质 提出问题：我们在图形中能准确地辨认对顶角，那么对顶角有什么性质呢？ 问题引导：（1）如图8－1，两条直线相交于点0，当一条直线绕点0转动时，∠1和∠3同时增大或同时缩小，你能猜出∠1和∠3的大小关系吗？ （2）你能用适当的方法验证你的猜想吗？试试看 （3）∠1和∠2互为补角，∠3和∠2互为补角，那么∠1+∠