2011年湘教版初中数学教材的修改情况讲解材料.ppt

湘教版初中数学教材的修改情况与使用建议;一、湘教版初中数学教材结构体系的改变 ;七年级上册;七上修订前编排顺序;七上修订后编排顺序;七年级下册;七下修订前编排顺序;七下修订后编排顺序 ;八年级下册;九年级上册;九年级下册;1. 关注社会主义核心价值观在教材中的体现 2.关注“两基”到“四基”的落实 3.关注学生科学理性的思维方式培养 4.创设有利于促进学生发现问题、提出问题的平台 5.进一步重视引导教师课堂教学方式和学生学习方式的 转变;6. “数与代数”内容更好地体现模型思想和渗透算法思想;7.“图形与几何”内容继续重视用变换的观点 研究图形 ;8.“统计与概率”内容强调统计活动的全过程，突出统计 的意义和统计思想，强调对“随机性”的体会 ;三、湘教版初中数学教材7年级教材的修改情况;七年级上册;七上修订前编排顺序;七上修订后编排顺序;七年级下册;七下修订前编排顺序;七下修订后编排顺序 ;2、具体内容的变化 (1)章前图与引言 (2)内容选取方面 (3)小结与复习 3、呈现方式的变化 （1）重视栏目功能的统一，设置“观察”“探究”“动脑筋”“做一做”“说一说” “议一议”等栏目 （2）重视小贴士提醒与注意 （3）文字简明，适当插图， 漫画 （4）严格按照课时编写;四、湘教版初中数学教材7年级教材配套教参 的修改情况;根据知识间内在的逻辑性，本章的教学内容分7个小节，顺序安排如下： 本章新知识引入过程的设计，既关注了数学知识形成与发展的内在的逻辑性，又考虑了学生的已有经验和认知水平。例如，对于负数的认识，教材先通过生活中一对具有相反意义的量引出负数，然后，通过数轴、相反数、绝对值、有理数大小比较及有理数的运算逐层深入地认识负数。再如，有理数运算法则的引入采用了两种方式：一是借助现实背景，二是借助已有的知识基础。在加法、减法、乘法中的“一个负数与一个正数相乘”法则的引入时，精心设计了贴近学生生活实际的素材，尽可能地使学生能从生活情境中抽象出运算法则，体会运算法则规定的合理性。而在引出乘法中的“负负得正”法则时用到了乘法分配律，认为在同时含有两种运算的代数系统中，联系两种运算的分配律对于代数系统的协调（和谐）是必不可少的，而“负负得正”的法则正好是分配律所要求的。这样的设计，旨在既体现具体教学内容的数学本质，又兼顾学生的认识水平。 ; 本章教学内容的呈现方式设计，关注了教材的导教与导学功能。通过 “观察”、“说一说”、“议一议”、“动脑筋”、“探究”等栏目的设置，力图突出学生在数学学习活动中的主体地位，体现教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者的作用，重视学生之间、师生之间的交流、合作与互动。 本章教材的编写，充分关注了数形结合、转化化归、分类讨论基本数学思想和方法的渗透、揭示和提炼。 对于教学过程中的一些关键点、学生容易出现错误的地方，或者需要说明的问题，本章适时设置了一些“小贴示”予以标示。 三、课时建议 1．1 正数与负数 1课时 1．2 数轴、相反数与绝对值 3课时 1．3 有理数大小的比较 1课时 1．4 有理数的加法和减法 4课时 1．5 有理数的乘法和除法 4课时 1．6 有理数的乘方 2课时 1．7 有理数的混合运算 2课时 小结与复习 2课时;四、评价建议 1．对本章“双基”达成情况的测试应注意以下几个问题 （1）把握好对有理数及相关概念的要求。 学生对有理数意义的理解要有一个过程，当数的范围扩充到实数后，通过有理数与无理数的区分，学生才可以更深一层理解有理数的意义。就现阶段而言，只要学生达到两方面的要求，一是知道引入负数后，我们现在所知道的数都是有理数；二是能将目前所学的数从形式上进行分类。值得注意的是，从更高的观点看，小数、整数就是分数，整数和分数统称有理数的说法是不对的，教材之所以这样处理，是为了使学生在认知基础可能的前提下对有理数的意义有一个初步的认识，也便于表述。因此，类似下列的问题，不宜作为评价试题。 例1 下列各数中，不是分数的有（ ） A、 B、 C、 D、 例2 下列各数中，不是有理数的是（ ） A、 B、 C、 D、; 同样地，学生对绝对值的认识也有