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第二语言习得研究概述 第 二语 言 习得 ，即 以学 习者 为 中心 的研 究 ，首 先作 为 应用 语 言学的一个研 究领域 ，它起始于 世 纪 年代末期 。这一时期， 外 语 教 学 研 究 中 出现 了一 些对 第 二语 言 学 习者 的研 究 （ 在 年用纵 向研 究方法对挪威英 语学 习者进 行研 究 。 在 年 ，研 究 中 国孩子 对 英 语句 法 的习得 。同时还出现了一些理论上 的探索 （ 在 年 的这篇影 响很大 的论文 “学 习者语误 的意义 ” （ ）中指出：学习者的语误有三个方 面 的意义 ：一是为教师提供信 息 ，了解 学生掌握语言 的情况 。二 是为研 究者提供 实例 ，说 明学生如何学 习语言 。三是为学 习者提 供学 习的手段 ，通过语误发现 目的语规则 。与此 同时 ，另一些研 究则多集 中在教学方法上 ，如美 国的宾西法尼亚研 究项 目。 第二语言习得研 究 多年来 已有 了长足的发展 。这表现在几 个方面 ：首先 ，在研 究 的范 围上 ，初期 的研 究集 中在 学 习者 的语 法特征上 ，从心理语言学角度研 究 。后期 的研 究逐渐扩展到学 习 者 的语 言运用方面 ，从社会语 言学 的视角去研 究 。其 次 ，第二语 言 习得增大 了对语 言学理论 的依赖 。初期 的研 究多运用描述语 言 学 的简单 的一些概念 ，后来 的研 究多运用某些专 门的语法理论 的 概 念 ，特 别 是 乔 姆 斯 基 的普 遍 语 法 、 功 能 语 法 和 语 言 分 类 学 。第三 ，从研究的方法上看 ，初期研究多用描述性 的方法 ，即先收集学 习者 的语 言数据 ，然后 ，分析其特征 ，并给 予某种解释 。后期 的研 究多为实验性研 究 ，设计实验去证 实某种 假说或理论 。前者 的研究模式被称为 “从研 究到理论 ” ，后 者 被 称 为 “从 理 论 到 研 究 ” 。 第二语言 习得研 究有两种不 同的传 统 。一种研 究传 统 以研 究 共性 （ ）为主 ，包括研究不 同年龄 、不 同语言背景的 学 习者在不 同环境 下 的语 言习得 的共性 。另一种研 究传统强调差 异 。比如学 习者 的语言学 习潜 能、动机等等 。这两种传统应该很 好地 结合 。 第二语言 习得初期研 究 以 自然环境 下 的语 言习得为 目标 ，后 来涌现 出的大量 的研 究多集 中于课堂环境 下 的第二语 言习得 。这 种研 究为第二语言习得研究开辟 了新 的领域 。 描述学习者语言 对第二语言学 习者语言 的描述起始于对学 习者语误 的描述 。 第 二 语 言 习得 对 于 学 习者语 误 的研 究主 要 集 中在 表 达 性 的错 误 上 ，因为理解性的错误与表达性的错误在心理加工过程方面不 同。 而且 ，理解性 的错误产生 的原 因很难确 定 。语误是每个第二语 言 学 习者在学 习过程 中都要经历 的。但是 ，外语教师并非都给予语 误充分 的认识与理解 。他们简单地把语误看作是练 习不够 、用功 不够 、记忆力差等等 。他们未 曾想到 ，儿童在 学 习母语 时也 出现 语误 ，成年 的本族语者在语言交流 时有 时也 出现语误 。语误分析 为研 究者提供一种研 究学 习者语误 的方法 ，通过语误分析 ，研 究 者 能够 了解 到学 习者学 习的过程 。因此 ，语误分析作为应用语 言 学研 究的一部分是研 究学 习者语言的出发点之一 。 英 国应用语言学家 建议在进行语误分析研 究 时要遵循 以下五个步骤 ：收集学习者语言样板 ；辨别语误 ；描述语 误；解释语误；评价语误。 大量收集学 习者语 言样板为语误研 究奠定基础 。影 响语误 的 因素 很 多 。如：媒介 （书面或 口头 ），语体 （